ли, что дети до 7 лет большей частью находятся на доконвенциональном уровне морального развития. Их поведение определяется, в основном, стремлением избежать наказания или получить поощрение, т.е. по всем данным у них доминирует незрелый индивидуально-личностный уровень идентичности. К 13 годам и до окончания школы у большей части детей преобладает групповой уровень идентичности, когда реальность поступка оценивается в зависимости от точки зрения референтной группы ребенка. Именно этот уровень идентичности в стабильные периоды развития общества остается доминирующим, т.к. только 10% детей старше 16 лет достигают иостконвенционального уровня морального развития, который соответствует одновременной выраженности индивидуальноличностного и общечеловеческого уровней идентичности [там же]. В любом обществе существуют препятствия взросления. Современные исследователи ввели термин «кризисная социализация». 11о мнению немецкого исследователя Хельмута Ремшмидта, в настоящий момент для развитых стран могут быть выделены следующие факторы, препятствующие традиционному бесконфликтному течению социализации: социально-экономические трудности (недостаток питания, плохие жизненные условия, бедность, расовая дискриминация и т.п.); оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства детей и молодых людей; длительная экономическая зависимость; сужение экспериментального пространства для детей и молодежи; условия, способствующие развитию эгоцентризма; противоречивые взгляды общества на секс; препятствия к полноценному участию молодых людей в общественной жизни. Эти расхождения усиливаются законодательными актами, предоставляющими человеку со все более раннего возраста все больше прав, которые, однако, невозможно ощутить в повседневной жизни [174, с. 165]. Продолжением теоретических разработок проблемы является концепция социализации философа Орвиля Г. Брима-младшего, который впервые высказал мысль о том, что социализация является непрерывным процессом и интенсивно осуществляется не только в детстве и юности, но и в среднем, и в пожилом возрасте. Ученый сформулировал основные различия между социализаци37 |
творческая активность застой (средний возраст); умиротворение отчаяние (старость). Важно, что в концепции Эриксона прослеживаются два важных аспекта: практически степень социализации определяется по отношению к общечеловеческим достижениям, и выделяемые этапные ' характеристики социализации устойчиво связаны с соответствующими возрастными ступенями. Концепцию социализации с акцептом на нравственное развитие детей разработал гарвардский психолог Лоренц Колберг. Он выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют друг друга в строгой последовательности. Он не связывает периоды нравственного развития личности с определенным возрастом и считает, что переход от одной стадии к другой происходит путем совсршенствовапия когнитивных навыков и способности к сопереживанию. Перечислил! эти стадии: отрицание наказания; ожидание поощрения; признание мнения других, стремление к социальному одобрению; признание интересов общества приоритетными; формирование нравственного сознания; формирование нравственных убеждений и собственных суждений о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо"; формирование собственного этического чувства, нравственных 1ГрИНЦИ110В. Данные Колберта, анализировавшего в контексте своей концепции моральное развитие детей в стабильные периоды развития общества, подтверждали, что дети до 7 лет большей частью находятся на докопвенциональном уровне морального развития. Их поведение определяется, в основном, стремлением избежать наказания или получить поощрение, т.е. по всем данным у них доминирует незрелый индивидуально-личностный уровень идентичности. К 13 годам и до око1гчания школы у большей части детей преобладает групповой уровень идентичности, когда реальность поступка оценивается в зависимости от точки зрения референтной группы ребенка. Именно этот уровень идентичности в стабильные периоды развития общества остается доминирующим, т.к. только 10% детей старше 16 лет достигают постконвенционалыюго уровня морального развития, который соответствует одновременной выраженности индивидуально-личностного и общечеловеческого уровней идентичности [248]. В любом обществе существуют препятствия взросления. Современные исследователи ввели термин "кризисная социализация". По мнению немецкого исследователя Хельмута Ремшмидга, в настоящий момент для развитых стран могут быть выделены следующие факторы, препятствующие традиционному бесконфликтному течению социализации: -социально-экономические трудности (недостаток питания, плохие жизненные условия, бедность, расовая дискриминация и т.п.); -оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства детей и молодых людей; длительная экономическая зависимость; сужение экспериментального пространства для детей и молодежи; -условия, способствующие развитию эгоцентризма; противоречивые взгляды общества на секс; препятствия к полноценному участию молодых людей в общественной жизни. Эти расхождения усиливаются законодательными актами, предоставляющими человеку со все более раннего возраста все больше прав, которые, однако, невозможно ощутить в повседневной жизни. Продолжением теоретических разработок проблемы является концепция социализации философа Орвиля Г. Брима-младшего, который впервые высказал мысль о том, что социализация является непрерывным процессом и интенсивно осуществляется не только в детстве и юности, но и в среднем, и в |