Проверяемый текст
Карнаухов, Владимир Анатольевич; Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей (Диссертация 2003)
[стр. 37]

ли, что дети до 7 лет большей частью находятся на доконвенциональном уровне морального развития.
Их поведение определяется, в основном, стремлением избежать наказания или получить поощрение, т.е.
по всем данным у них доминирует незрелый индивидуально-личностный уровень идентичности.
К 13 годам и до
окончания школы у большей части детей преобладает групповой уровень идентичности, когда реальность поступка оценивается в зависимости от точки зрения референтной группы ребенка.
Именно этот уровень идентичности в стабильные периоды развития общества остается доминирующим, т.к.
только 10% детей старше 16 лет достигают
иостконвенционального уровня морального развития, который соответствует одновременной выраженности индивидуальноличностного и общечеловеческого уровней идентичности [там же].
В любом обществе существуют препятствия взросления.
Современные исследователи ввели термин «кризисная социализация».

11о мнению немецкого исследователя Хельмута Ремшмидта, в настоящий момент для развитых стран могут быть выделены следующие факторы, препятствующие традиционному бесконфликтному течению социализации: социально-экономические трудности (недостаток питания, плохие жизненные условия, бедность, расовая дискриминация и т.п.); оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства детей и молодых людей; длительная экономическая зависимость; сужение экспериментального пространства для детей и молодежи; условия, способствующие развитию эгоцентризма; противоречивые взгляды общества на секс; препятствия к полноценному участию молодых людей в общественной жизни.
Эти расхождения усиливаются законодательными актами, предоставляющими человеку со все более раннего возраста все больше прав, которые, однако, невозможно ощутить в повседневной жизни
[174, с.
165].
Продолжением теоретических разработок проблемы является концепция социализации философа Орвиля Г.
Брима-младшего, который впервые высказал мысль о том, что социализация является непрерывным процессом и интенсивно осуществляется не только в детстве и юности, но и в среднем, и в
пожилом возрасте.
Ученый сформулировал основные различия между социализаци37
[стр. 35]

творческая активность застой (средний возраст); умиротворение отчаяние (старость).
Важно, что в концепции Эриксона прослеживаются два важных аспекта: практически степень социализации определяется по отношению к общечеловеческим достижениям, и выделяемые этапные ' характеристики социализации устойчиво связаны с соответствующими возрастными ступенями.
Концепцию социализации с акцептом на нравственное развитие детей разработал гарвардский психолог Лоренц Колберг.
Он выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют друг друга в строгой последовательности.
Он не связывает периоды нравственного развития личности с определенным возрастом и считает, что переход от одной стадии к другой происходит путем совсршенствовапия когнитивных навыков и способности к сопереживанию.
Перечислил! эти стадии: отрицание наказания; ожидание поощрения; признание мнения других, стремление к социальному одобрению; признание интересов общества приоритетными; формирование нравственного сознания; формирование нравственных убеждений и собственных суждений о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо"; формирование собственного этического чувства, нравственных 1ГрИНЦИ110В.
Данные Колберта, анализировавшего в контексте своей концепции моральное развитие детей в стабильные периоды развития общества, подтверждали, что дети до 7 лет большей частью находятся на докопвенциональном уровне морального развития.
Их поведение определяется, в основном, стремлением избежать наказания или получить поощрение, т.е.
по всем данным у них доминирует незрелый индивидуально-личностный уровень идентичности.
К 13 годам и до
око1гчания школы у большей части детей преобладает групповой уровень идентичности, когда реальность поступка

[стр.,36]

оценивается в зависимости от точки зрения референтной группы ребенка.
Именно этот уровень идентичности в стабильные периоды развития общества остается доминирующим, т.к.
только 10% детей старше 16 лет достигают
постконвенционалыюго уровня морального развития, который соответствует одновременной выраженности индивидуально-личностного и общечеловеческого уровней идентичности [248].
В любом обществе существуют препятствия взросления.
Современные исследователи ввели термин "кризисная социализация".

По мнению немецкого исследователя Хельмута Ремшмидга, в настоящий момент для развитых стран могут быть выделены следующие факторы, препятствующие традиционному бесконфликтному течению социализации: -социально-экономические трудности (недостаток питания, плохие жизненные условия, бедность, расовая дискриминация и т.п.); -оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства детей и молодых людей; длительная экономическая зависимость; сужение экспериментального пространства для детей и молодежи; -условия, способствующие развитию эгоцентризма; противоречивые взгляды общества на секс; препятствия к полноценному участию молодых людей в общественной жизни.
Эти расхождения усиливаются законодательными актами, предоставляющими человеку со все более раннего возраста все больше прав, которые, однако, невозможно ощутить в повседневной жизни.

Продолжением теоретических разработок проблемы является концепция социализации философа Орвиля Г.
Брима-младшего, который впервые высказал мысль о том, что социализация является непрерывным процессом и интенсивно осуществляется не только в детстве и юности, но и в среднем, и в

[Back]