|
падает в цель. Дети оказывают сопротивление взрослым и изменяю!* процесс социализации на многих этапах своего развития. Обобщая разработки зарубежных ученых о социализации, можно сделать некоторые выводы. Экспериментальные исследования не всегда подтверждают положения данных концепций. Например, находясь на одной и гой же стадии социализации, дети могут вести себя по-разному в сходных ситуациях (Колберг). В некоторых случаях западные ученые упрощают понимание социализации, рассматривая ее не как сложный структурированный и целостный процесс, а как сумму изолированных друг от друга явлений присвоения норм и ценностей общества [174, 175]. Многие исследователи при определении социализации исходят из понимания ее пассивной сущности адаптации, присвоения социальных норм, ценностей, образцов и пр. Они практически не анализируют важнейшее звено в процессе «социальную ситуацию развития» (условия, механизмы, которые соединяют развитие индивида и развитие общества). 11оэтому все многообразие их подходов к определению понятия «социализация» можно свести к процессу адаптации личности к среде, к окружающим условиям, сама же личность выступает как объект воздействия различных социальных сил. В 80-90-е годы прошлого столетия проблемы социализации становятся объектом изучения отечественных философов, социологов, психологов, этнографов, педагогов [6, 10, 26, 21, 22, 96, 106, 159, 160, 181, 231, 233, 332, 396, 427]. Социологи решают проблемы социализации в макросистеме общества. Психологи исследуют когнитивные процессы восприятия, эмоциональные реакции, коммуникативные качества, защитные механизмы и т.п. на различных этапах жизненного цикла человека; выявляют социализирующие функции непосредственного окружения человека, межличностных отношений и взаимодействий. Этнографы занимаются монографическим и сравнительным изучением процессов взросления и социализации в различных обществах и культурах, выявляя этнические вариации развития личностных характеристик чело40 |
они запрещают определенное поведение или подавляют его. Они надолго западают в душу и, по сути дела, являются социализирующими механизмами. Автор убедительно доказывает, что на социализацию оказывают влияние классовые, расовые, этнические и культурные различия. Несмотря на это, социализация «несколько напоминает выстрел по движущейся мишени», который не всегда попадает в цель. Дети оказывают сопротивление взрослым и изменяют процесс социализации на многих этапах своего развития. Обобщая разработки зарубежных ученых о социализации, можно сделать некоторые выво;1ы. Экспериментальные исследования не всегда подтверждают положения данных концепций. Например, находясь на одной и той же стадии социализации, дети могут вести себя по-разному в сходных ситуациях (Колберг). В некоторых случаях западные ученые упрощают понимание социализации, рассматривая ее не как сложный структурированный и целостный процесс, а как сумму изолированных друг от друга явлений присвоения норм и ценностей общества [277, 278, 281]. Многие исследователи при определении социализации исходят из понимания ее пассивной сущности адаптации, присвоения социальных норм, ценностей, образцов и пр. Они практически не анализируют важнейшее звено в процессе "социальную ситуацию развития" (условия, механизмы, которые соединяют развитие индивида и развитие общества). Поэтому вес многообразие их подходов к определению понятия "социализация” можно свести к процессу адаптации личности к среде, к окружающим условиям, сама же личность выступает как объект воздействия различных социальных сил. В 80-90-е годы прошлого столетия проблемы социализации становятся объектом изучения отечественных философов, социологов, психологов, этнографов, педагогов [5, II, 17,21, 28, 72, 99, 111, 112, 122, 151, 154, 203, 243, 266]. ?9 Социологи решают проблемы социализации в макросистеме общества. Психологи исследуют когнитивные процессы восприятия, эмоциональные реакции, коммуникативные качества, защитные механизмы и т.п. на различных этапах жизненного цикла человека; выявляют социализирующие функции непосредственного окружения человека, межличностных отношений и взаимодействий. Этнографы занимаются монографическим и сравнительным изучением процессов взросления и социализации в различных обществах и культурах, выявляя этнические вариации развития личностных характеристик человека, их зависимость от социокультурных факторов, истории общества, эволюции институтов, стиля и средств социализации. Педагогов занимает социализация человека на всех возрастных этапах в двух аспектах. Во-первых, они исследуют сущность относительно социально контролируемой ее части воспитания, ею тенденции и перспективы, определяют его принципы, содержание, формы и методы. Во-вторых, изучают общество как социализирующую среду, выявляют его воспитательный потенциал для поисков путей и способов использования и усиления позитивных влияний и коррекции, компенсации негативных влияний на человека. Фундаментальные подходы к разрешению проблем социализации характеризуют научные разработки Л.В. Мудрика [153, 154]. В ею работах социализация есть "развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества". Исследователь обозначает уровни процесса социализации: стихийная социализация; относительно направляемая социализация; относительно социально контролируемая социализация; болсс или менее сознательное самоизмснснис человека. А.В. Мудрик отмечает, что сущность социализации состоит в том, что человек, являясь участником этого процесса, формируется как член того общества, к которому оп принадлежит. Им предложена периодизация процесса от задач, которые правящие круги ставили перед социально-педагогической системой. Долгое время утверждалась ведущая роль школы в процессе социализации личности. В 60-80-е годы прошлого столетия школа перестаёт претендовать на приоритет в социальном развитии детей и подростков. Вместе с тем она попрежнему выполняла идеологические установки и социальный заказ тоталитарного государства. Накануне перестройки положение дел с включением учащихся в жизнь страны было настолько кризисным, что правительство принимает решение о реформировании школ. Коренные изменения в политической и экономической жизни страны только подчеркнули жизненпую необходимость перемен в социальной сфере. Это связано с поиском новых путей, повышающих эффективность процесса социализации личности в детских общественных организациях, выбором основополагающих идей, лежащих в основе этого процесса. Социализация в последнее десятилетие стала традиционным объектом изучения социологии, психологии, этнографии, педагогики, что подтверждает её дисциплинарный характер. Социологи изучают проявления процесса социализации в макросистеме общества, влияние его на сложившуюся социальную структуру, способы производства материальных благ, систему общественных отношений. Психологи исследуют когнитивные процессы восприятия, эмоциональные реакции, коммуникативные качества, защитные механизмы на различных этапах социализации, выявляют социализирующие функции непосрсдствстюго окружения человека, межличностного отношения сверстников, внутрирегулируемые и межгрупповыс взаимодействия. Этнографы проводят сравнительное изучение процессов взросления и социализации в различных обществах и культурах, выявляя этнические вариации развития индивидуальных и личностных характеристик человека, их зависимость от социокультурных факторов, истории общества, эволюции институтов, стиля и средств социализации. Педагоги исследуют социализацию 140 |