|
гает: организацию полноценной и разнообразной школьной жизни, способствующую проявлению личности, удовлетворению потребности в неформальном общении, в дружбе; личностную направленность учебно-воспитательного процесса, реализацию обучения, в центре которого находится ученик с его способностями, потребностями и интересами; изменение структуры школы, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление, саморазвитие и стимулирование процесса саморегуляции; установку на развитие инициативы «снизу» (со стороны отдельных общностей, групп и индивидов); способность институтов социализации к диалогу и сотрудничеству; становление педагогических сообществ, объединенных общими установками социального развития личности; множественность и некоторую рассогласованность воспитательных воздействий как условие развития автономии формирующейся личности, [201, с. 114116]. Автор приведенных выше моделей социализации личности подчеркивает, что невозможно осуществить социализацию в рамках одной модели, но исключить или минимизировать возможности негативного влияния на личность можно. Для э т о т необходимо ортнизовать работу в сфере интересов индивида и в его пользу. М ного интересных позиций и идей по проблемам социализации личности предлагается программой «Лидер», разработанной научно-практическим коллективом под руководством М .й. Рожкова и И.И. Фришман при активном участии Л,А. Воловича, Б.З. Вульфова, В.Д. Иванова, B.JHL Кочсргииа, П.И. Осипова, А.Н. Ходусова [290]. Признавая теоретическую разработку проблемы факторов и механизмов социализации А.В. Мудрика, данный авторский коллектив уточняет систему факторов социализации, классифицируя их по влиянию на ребенка (факторы прямого и непрямого влияния). Выделяются три сферы, в которых происходит процесс становления индивида: деятельность, общение, самопознание. Социализация включает в себя определенный веер свойств личности ребенка: эмоциональный мир, уровень интеллекта, волевая направленность, мотивационная сфера, деятельностная инициатива и действенный комплекс. 49 |
тенденции в обучении, однако достаточно строгим отбором кандидатов включают детей в мир жесткой конкуренции. Модель гуманистической социализации, но С.Г. Вершловскому, предполагает: -организацию полноцепной и разнообразной школьной жизни, способствующую проявлению личности, удовлетворению потребности в неформальном общении, в дружбе; личностную направленность учебно-воспитательного процесса, реализацию обучения, в центре которого находится ученик с его способностями, потребностями и интересами; изменение структуры школы, перенос акцента на самовоспитание, самоуправление, саморазвитие и стимулирование процесса саморегуляции; -установку на развитие инициативы "снизу*' (со стороны отдельных общностей, групп и индивидов); -способность институтов социализации к диалогу и сотрудничеству; становление педагогических сообществ, объединенных общими установками социального развития личности; множественность и некоторую рассогласованность воспитательных воздействий как условие развития автономии формирующейся личности. [130, с.214-216]. Автор приведенных выше моделей социализации личности подчеркивает, что невозможно осуществить социализацию в рамках одной модели, но исключить или минимизировать возможности негативного влияния на личность можно. Для этого необходимо организовать работу в сфере интересов индивида и в его пользу. Мпого интересных позиций и идей но проблемам социализации личности предлагается программой "Лидер", разработанной научнопрактическим коллективом под руководством М.И. Рожкова и И.И. Фришман при активном участии Л.А. Воловина, Б.З. Вульфова, В.Д. Иванова, В.Н. Кочергина, П.Н. Осипова, Л.Н. Ходусова [189]. Признавая теоретическую разработку проблемы факторов и механизмов социализации А.В, Мудрика, данный авторский коллектив уточняет систему факторов социализации, классифицируя их по влиянию на ребенка (факторы прямого и непрямого влияния). Выделяются три сферы, в которых происходит процесс становления индивида: деятельность, общение, самопознание. Социализация включает в себя определенный веер свойств личности ребенка: эмоциональный мир, уровень интеллекта, волевая направленность, мотивационная сфера, деятельностная инициатива и действенный комплекс. М.И. Рожков и И.И. Фришман выделяют уровни эффективности деятельности по социализации ребенка: высокий творческий; выше среднего опсративно-исполнитсльский с достаточно полной ответственностью; средний дисциплинированный, но не в полной мере; низкий; отрицательный. В процессе социализации происходит включение ребенка на личностном уровне в социальные связи, контакты, отношения, поэтому необходимо учитывать весь набор уровней эффективности, ибо мера включенности ребенка в предстоящую самостоятельную жизнь будет характеризоваться в зависимости от того, в какой мере проявляется тот или иной уровень. Авторы выделяют особенности социализации ребенка в детской общественной организации: 1. Относительная независимость детских организаций от государственных социальных институтов. 2. Добровольный характер включения детей в социальные отношения, способствующий социализации с учетом их интересов и потребностей, с опорой на индивидуальные качества личности. |