М.И. Рожков и И.И. Фришмаи выделяют уровни эффективности деятельности по социализации ребенка: высокий творческий; выше среднего оперативноисполнительский с достаточно полной ответственностью; средний —дисциплинированный, но не в полной мере; низкий; отрицательный. В процессе социализации происходит включение ребенка на личностном уровне в социальные связи, контакты, отношения, поэтому необходимо учитывать весь набор уровней эффективности, ибо мера включенности ребенка в предстоящую самостоятельную жизнь будет характеризоваться в зависимости от того, в какой мере проявляется тот или иной уровень. Авторы выделяют особенности социализации ребенка в детской общественной организации: 1) Относительная независимость детских организаций от государственных социальных институтов; 2) Добровольный характер включения детей в социальные отношения, способствующий социализации с учетом их интересов и потребностей, с опорой на индивидуальные качества личности; 3) Избирательное усвоение ребенком социального опыта детской организации с учетом субъективных мнений взрослых, опосредованных его отношением к этим взрослым. Следует отметить, что до оформления теории социализации в самостоятельную научную область, исследования шли в рамках других, традиционных проблем человекозиания (о задачах воспитания, проблемы развития и формирования личности и общества и др.). С появлением в научном обиходе понятия «социализация» произошла переориентация этих работ в новое русло и к середине прошлого века социализация превратилась в самостоятельную область исследования. В настоящее время проблему социализации или ес отдельных аспектов изучают философы, этнографы, социологи, психологи, педагоги. Анализ социологической и психологической литературы показывает, что существуют различные теоретические подходы к трактовке данного феномена. Представители бихевиоризма и необихевиоризма (Р. Скиннер, Э. Торндайк, В. Уолтерс) трактуют социализацию как процесс социального научения; а приверженцы символического интеракционизма (Дж. Мид, Т. Кемпела, 7'. Ньюком, Д. Хорке) как социальное взаимодействие людей. Иное толкование обсуж50 |
В.Н. Кочергина, П.Н. Осипова, Л.Н. Ходусова [189]. Признавая теоретическую разработку проблемы факторов и механизмов социализации А.В, Мудрика, данный авторский коллектив уточняет систему факторов социализации, классифицируя их по влиянию на ребенка (факторы прямого и непрямого влияния). Выделяются три сферы, в которых происходит процесс становления индивида: деятельность, общение, самопознание. Социализация включает в себя определенный веер свойств личности ребенка: эмоциональный мир, уровень интеллекта, волевая направленность, мотивационная сфера, деятельностная инициатива и действенный комплекс. М.И. Рожков и И.И. Фришман выделяют уровни эффективности деятельности по социализации ребенка: высокий творческий; выше среднего опсративно-исполнитсльский с достаточно полной ответственностью; средний дисциплинированный, но не в полной мере; низкий; отрицательный. В процессе социализации происходит включение ребенка на личностном уровне в социальные связи, контакты, отношения, поэтому необходимо учитывать весь набор уровней эффективности, ибо мера включенности ребенка в предстоящую самостоятельную жизнь будет характеризоваться в зависимости от того, в какой мере проявляется тот или иной уровень. Авторы выделяют особенности социализации ребенка в детской общественной организации: 1. Относительная независимость детских организаций от государственных социальных институтов. 2. Добровольный характер включения детей в социальные отношения, способствующий социализации с учетом их интересов и потребностей, с опорой на индивидуальные качества личности. Опорой концепции социализации ребенка в детской общественной организаций является так называемый «динамический социокультурный стереотип» личности ребенка [5, с. 5-10]. Речь идет не просто о личности, а о социокультурном наборе качеств личности. Именно в процессе реализации и проявления динамического стереотипа личности складывается его статусная характеристика. В каждой из ситуаций, в которую попадает ребенок, его статус должен быть реализован в достаточно полной мере. Именно поэтому важно разнообразить знакомство ребенка с различными социальными ролями. В учреждении дополнительного образования болсс чем в каких-либо других социальных институтах имеются выходы на реальную практику' включения ребенка во множество социальных ролей, действий, функций в соответствии с ситуацией, партнерским составом, стимулами и мотивами, коммуникативной эффективностью, лидерской ролью, признанием, собственной удовлетворенностью. На основе анализа этого набора и свойств личности, социальных ролей, которые ориентированы на статусную природу личпости, социализированной в условиях определенных социальных отношений, можно выделить уровни эффективности деятельности по социализации ребенка: высокий творческий; выше среднего оперативно-исполнительский с достаточно полной ответственностью; средний дисциплинированный, но не в полной мерс; низкий; отрицательный [248, с. 49]. Показателями уровней могут служить как позитивные качества личности, так и негативные. Позитивные качества: социальная адекватность ребенка в среде обитания и в обществе в целом; социальная надежноегь; коммуникативность ребенка с другими субъектами; сочетание лидерской и обыденной роли; социальная защищенность или проявление социальной защиты, социальная гарантированноегь судьбы ребенка в среде обитания и обществе в целом; социальная самостоятельность и независимость; социальное внимание к другим людям; социальная устойчивость в сложных или простых условиях проживания социализации личности, обусловливаться общественными потребностями в более целенаправленном, адекватном им функционировании и развитии личности, нейтрализовать или ослаблять стихийные, негативные воздействия на неё со стороны социума. Именно воспитание в учреждении дополнительного образования способствует развитию характеристик личности, обеспечивающих успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между собственными ценностями и требованиями к социальной роли (при избирательном отношении к социальным ролям); ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. Важным условием социализации ребёнка в учреждении дополнительного образования является учёт особенностей данного процесса в детском сообществе: 1. Добровольный характер включения детей в социальные отношения, способствующий социализации с учётом их интересов и потребностей, с опорой на индивидуальные качества личности. 2. Избирательное усвоение ребёнком социального опыта детской организации с учётом субъективных мнений взрослых, опосредованных его отношением к этим взрослым. 3. Относительная независимость УДО от образовательных учреждений, позволяющая прогностически ориентировать детей на характер социальных отношений в будущем. В соответствии с этими особенностями процесса социализации в учреждении дополнительного образования можно конкретизировать самые важные функции УДО, реализация когорых и будет являться необходимым условием социального становления личности: приобретение опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей, происходящее в сферах деятельности, общения и самопознания путём узнавания, освоения, присвоения, w |