|
• уверенность в себе, раскованность, адекватную включенность в ситуацию; • владение ситуацией, гибкость, готовность проявить инициативу в общении или передать се партнеру; • большую удовлетворенность общением и уменьшение нервно-психических затрат в процессе коммуникации; • умение эффективно общаться в разных статусно-ролевых позициях, устанавливая и поддерживая требуемые рабочие контакты независимо, а иногда и вопреки сложившимся отношениям; • высокий статус и популярность в том или ином коллективе; • умение организовать дружную совместную работу, добиваться высокого результата деятельности; • способность создавать благоприятный климат в коллективе. Именно эти признаки, по мнению Н.Л. Моревой, характеризуют людей с высокой коммуникативной компетентностью [235]. Формирование обозначенных коммуникативных качеств способствует успешной социализации личности в школе: социальной сеяситивности (точности межличностного восприятия); развитию основных навыков социального взаимодействия, навыков одобрения и вознаграждения, которые существенны для всех социальных ситуаций (т. е. умения давать положительную обратную связь партнерам по общению); равновесию, спокойствию как антитеза социальной тревожности [355,378]. Применительно к подростковому и юношескому возрасту в контексте диссертационного исследования представляется целесообразным расширить этот перечень, добавив еще ряд компонентов, которые могут развиваться с помощью тренинга общения: • развитие речи: способность говорить точно, кратко, по существу; богатство словарного запаса; 93 |
Развитие коммуникативной компетентности в учреждении дополнительного образования детей предусматривает формирование и процессе общения следующих его признаков: • быструю, своевременную и точную ориентировку в ситуации взаимодействия и в партнерах; • стремление понять другого человека в контексте требований конкретной ситуации; • установку в контакте не только на дело, но и на партнера; уважительное, доброжелательное отношение к нему, учет его состояния и возможностей; • уверенность в себе, раскованность, адекватную включенность в ситуацию; • владение ситуацией, гибкость, готовность проявить инициативу в общении или передать ее партнеру; • большую удовлетворенность общением и уменьшение нервио-исихических затрат в процессе коммуникации; • умение эффективно общаться в разных статусно-ролевых позициях, устанавливая и поддерживая требуемые рабочие контакты независимо, а иногда и вопреки сложившимся отношениям; ► высокий статус и популярность в том или ином коллективе; • умение организовать дружную совместную работу, добиваться высокого результата деятельности; • способность создавать благоприятный климат в коллективе. Именно эти признаки, но мнению Н.А. М оревой, характеризуют людей е высокой коммуникативной компетентностью [260]. Формирование обозначенных коммуникативных качеств способствует успешной социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: социальной сенснтивности (точности межличностного восприятия); развитию основных навыков социального взаимодействия, навыков одобрения и вознаграждения, которые существенны для всех социальных ситуаций (т. с. умения давать положительную обратную связь партнерам по общению); равновесию, спокойствию как антитеза социальной тревожности. 80 Описывая целевой компонент процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования, необходимо говорить о непосредственной организации коммуникативной деятельности детей и взрослых в процессе их взаимодействия, взаимосвязи общественного и индивидуального сознания, развитии чувствительности обучаемых к вербальной и невербальной экспрессии собеседников; гибкости ролевых позиций в общении; социальной наблюдательности, рефлексии, самоосознании себя как субъектов общения и т. д. Формирование обозначенных коммуникативных качеств способствует успешной социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: социальной сснситивности (точности межличностного восприятия); развитию основных навыков социального взаимодействия, навыков одобрения и вознаграждения, которые существенны для всех социальных ситуаций (т. е. умений давать положительную обратную связь партнерам по общению); равновесию, спокойствию как антитеза социальной тревожности. Содержание коммуникативного процесса, обусловливающее весь многогранный процесс становления и развития человека как в онтогенезе, так и в филогенезе, включает в себя определенный объем знаний, умений и навыков, позволяющих адекватно ориентироваться личности в различных ситуациях общения, объективно оценивать других людей, прогнозировать их поведение. Социальное развитие личности происходит посредством приобщения ее ко всем элементам материальной и духовной культуры общества через познание, общение и практическую деятельность и определяется в УДО личностно ориентированными, вариативными и дифференцированными программами, конкретизирующими специфику деятельности УДО, удовлетворяющими различные потребности основных заказчиков (творческие, познавательные, коммуникативные, компенсаторные, профориентационные, досуговые и др.). Своеобразие педагогических программ в УДО состоит в том, что все теоретические знания, включенные в их содержание, апробируются в творческой практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт саморсализа138 • владение ситуацией, гибкость, готовность проявить инициативу в общении или передать ее партнеру; • большую удовлетворенность общением и уменьшение нервно-психических затрат в процессе коммуникации; • умение эффективно общаться в разных статусно-ролевых позициях, устанавливая и поддерживая требуемые рабочие контакты независимо, а иногда и вопреки сложившимся отношениям; • высокий статус и популярность в том или ином коллективе; • умение организовать дружную совместную работу, добиваться высокого результата деятельности; • способность создавать благоприятный климат в коллективе. Формирование обозначенных коммуникативных качеств способствует успешной социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: социальной сенситивности (точности межличностного восприятия); развитию основных навыков социального взаимодействия, навыков одобрения и вознаграждения, которые существенны для всех социальных ситуаций (т. е. умения давать положительную обратную связь партнерам по общению); равновесию, спокойствию как антитеза социальной тревожности. Реализация целевого компонента процесса формирования коммуникативной компетентности личности в учреждении дополнительного образования способствует решению следующих социально-коммуникативных задач: • развитие речи: способность говорить точно, кратко, по существу; богатство словарного запаса; • чувствительность к вербальной и невербальной экспрессии собеседников способность адекватно фиксировать нюансы переживаний, выражающиеся в речи, мимике, позах и т. д.; • гибкость ролевых позиций в общении, способность динамично менять их в соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения; • социальная наблюдательность; • социальная рефлексия, самоосознаиие себя как субъекта общения; 251 |