|
17 общности («человек не должен быть перекати-полем»); культивировать преемственность встречи поколений в их самоценных образцах, не допускающей эгоцентричной разобщенности людей. Так мы укрепим семью, региональный социум, позиции региона в целом [135]. Поэтому долгосрочным ресурсом регионального развития является наличие избыточного образовательного потенциала. Во-вторых, в современных условиях российский регион, благодаря целостности социально-экономической системы, имеющей единую структуру, соответствующие органы управления, общее информационное и ресурсное пространство, противостоит опасным кризисным тенденциям за счет способности генерировать и распространять знания основной источник стоимости в информационном, инновационном обществе. Д. Белл в свое время писал: «Когда знание в своей систематической форме вовлекается в практическую переработку ресурсов (в виде изобретения или организационного усовершенствования), можно сказать, что именно знание, а не труд выступает источником информации» [145; С. 168]. Он подчеркивал: «Я стою на том, что информация и теоретические знание суть стратегические ресурсы постиндустриального общества. Кроме того, в своей новой роли они представляют поворотные пункты современной истории. Первый поворотный пункт изменение самого характера науки. Наука как «всеобщее знание» стала основной производительной силой современного общества. Второй поворотный пункт освобождение технологии от ее «императивного характера, почти полное превращение ее в послушный инструмент» » [145; С. 206]. В-третьих, система образования потенциально является одним из средств обеспечения технико-технологической безопасности региона, поскольку приобретает характер «ноосферно интегрированного опережающего социального института», то есть способствующего гармонизации отношений между социумом и природой. Образование формирует перспективную, гуманистическую систему взглядов, знаний и |
циально экономического и духовного развития России»1. Эта цель имеет всеобщее значение и сохраняет свою актуальность на всех уровнях самоорганизации социума. Достижению ее должен быть подчинен процесс функционирования региональной образовательной системы. На региональном уровне задача формирования и использования образовательного потенциала социального развития актуализируется в силу нескольких обстоятельств. Во-первых, как показывают исследования, система образования (и ее отдельные элементы) является важнейшим рычагом долгосрочного воздействия на развитие экономики регионов, на процесс улучшения качества человеческого развития . Эта роль определяется тем, что система образования представляет собой социальный институт, ориентированный на будущее, воспроизводящий и развивающий человеческий потенциал не только (и не столько) применительно к наличным условиям, но к требованиям завтрашнего дня. Очевидно, следует согласиться с мнением Т.М. Урусовой, которая считает, что образование способно решить в регионе и в стране свои главные гуманистические задачи: сформировать осмысленные уклады жизни и деятельности людей в определенном культурно-историческом региональном пространстве и укоренить в них человека, преодолев его сегодняшнюю безродность; взрастить жизнеспособные человеческие общности («человек не должен быть перекатиполем»); культивировать преемственность встречи поколений в их самоценных образцах, не допускающей эгоцентричной разобщенности людей. Так мы укрепим семью, региональный социум, позиции региона в целом3. Таким образом, система образования должна рассматриваться как 1См.: Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. -№ 11. 2Лунсв А.П. Совершенствование государственного управления системой высшего образования в регионе: Дис... д-ра экон. наук. М., 2000. С. 12. 3 Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений: Дис... канд. пед. наук. Томск, 2000. С.87. 51 онном обществе. Д.Белл в свое время писал: «Когда знание в своей систематической форме вовлекается в практическую переработку ресурсов (в виде изобретения или организационного усовершенствования) можно сказать, что именно знание, а не труд выступают источником информации»1. Он подчеркивал: «Я стою на том, что информация и теоретическое знание суть стратегические ресурсы постиндустриального общества. Кроме того, в своей новой роли они представляют поворотные пункты современной истории. Первый поворотный пункт изменение самого характера науки. Наука как «всеобщее знание» стала основной производительной силой современного общества. Второй поворотный пункт освобождение технологии от ее «императивного» характера, почти полное превращение ее в послушный инструмент»2. С другой стороны, повышение значения образовательных систем определяется возрастанием роли «человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70 80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения»3. Особая роль образования для реализации концепции стабильного социального развития и для функционирования общества в целом превращает образовательную систему не только в долгосрочный ресурс развития, но и в один из главных инструментов реализации региональных интересов, не менее значимый, чем экономика. Правда, следует отметить, что на региональном уровне осознание особого значения образования для обеспечения стабильного социального развития происходит медленно и противоречиво. Особенно много проблем возникает в связи с необходимостью ценностно-целевого самоопределения института образования. Однако это не отменяет действия самой 1Bell D. The social Framework o f information Society // The Computer Age: A twenty year view. -London, 1981.P . 168. 2Ibidem. P. 206. 3Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. С.4. 53 стве. Д. Белл в свое время писал: «Когда знание в своей систематической форме вовлекается в практическую переработку ресурсов (в виде изобретения или организационного усовершенствования), можно сказать, что именно знание, а не труд выступают источником информации»1. Он подчеркивал: «Я стою на том, что информация и теоретическое знание суть стратегические ресурсы постиндустриального общества. Кроме того, в своей новой роли они представляют поворотные пункты современной истории. Первый поворотный пункт изменение самого характера науки. Наука как «всеобщее знание» стала основной производительной силой современного общества. Второй поворотный пункт освобождение технологии от ее «императивного» характера, почти полное превращение ее в послушный инструмент»2. С другой стороны, повышение значения образовательных систем определяется возрастанием роли «человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70 80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения»3. Особая роль образования не только в реализации концепции устойчивого развития, но и в функционировании общества в целом, превращает образовательную систему не только в долгосрочный ресурс развития, но и в один из главных инструментов реализации региональны х инт ересов, не менее значимый, чем экономика. Но на региональном уровне осознание особого значения образования для обеспечения устойчивого развития происходит медленно и противоречиво. В структурах власти и управления сохраняется традиционный подход к образованию, как к второстепенной (по сравнению, например, с промышленностью) сферой жизнедеятельности. Это ведет к ограничению финансирования, недостаточному материально-техническому обеспечению. 1 Bell D. The social Framework of information Society // The Computer Age: A twenty year view. London, 1981.-P . 168. 2Ibidem .-P. 206. 3Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. С. 4. |