|
руководства; 37 в управлении особое место занимают системы контроллинга и оценки деятельности; управление образованием должно строиться на основе стратегического подхода, при котором определяется будущее видение и миссия этой сферы деятельности в национальном масштабе с учетом общемировых тенденций; управление образованием на региональном уровне осуществляется в контексте общенациональных и международных стандартов и программ. единство системы управления как взаимоотношение между элементами, позволяющее оценивать целостность и самостоятельность каждого элемента и его зависимость от других; единство социально-экономической основы системы управления образованием, определяющее характер целостности самой системы; соотношение уровней сложности управляющей и управляемой систем в достижении результатов образовательного процесса; воздействие общих и специфических функций управления на параметры конечного результата [130]. Особую роль названные закономерности играют при формировании систем управления образованием на конкретном уровне, определении их структуры и функций. Хорошо структурированная и функциональная система управления обеспечивает существенный рост результатов образования. Рассматривая проблему управления с учетом тенденций развития сферы образования в целом, Э.М. Коротков [79] выделяет следующие закономерности: 1. Диверсификация управления образованием как объективная закономерность развития. Она устанавливает зависимость между условием (возможностью) получения принципиально новых компетенций, разнообразием факторов образования, структурой ресурсов и типом |
лении образованием учитываются закономерности, выявленные в ходе развития социально-экономических систем различного уровня: о предприятия до регионального и национального. Система управления образовательными процессами на региональном и муниципальном уровнях основана на действии следующих закономерностей:1 управление носит системный характер, т.е. основано на комплементарном наборе элементов и связей на всех уровнях; управление основывается на создании всеобщих базовых профессиональных компетенций менеджеров; в основе управления лежат демократический стиль лидерства, при котором подчиненные вовлечены в процессы целеполагания, выбора способов достижения целей, принятия управленческих решений, ответственности за результаты. Они занимаются сбором необходимых данных, анализом проблемы, оценкой вариантов решений, дают руководству рекомендации по решению проблемы и внедряют их с одобрения руководства; в управлении особое место занимают системы контроллинга и оценки деятельности; управление образованием должно строиться на основе стратегического подхода, при котором определяется будущее видение и миссия этой сферы деятельности в национальном масштабе с учетом общемировых тенденций; управление образованием на муниципальном уровне осуществляется в контексте общенациональных и международных стандартов и программ. единство системы управления как взаимоотношение между элементами, позволяющее оценивать целостность и самостоятельность каждого элемента и его зависимость от других; единство социально-экономической основы системы управления 1 Басовский Л.Е., Протасьев В.Б. Управление качеством: Учебник. — М.: ИНФРА-М, 2003. -212 с. 32 ♦ к образованием, определяющее характер целостности самой системы; соотношение уровней сложности управляющей и управляемой систем в достижении результатов образовательного процесса; воздействие общих и специфических функций управления на параметры конечного результата. Особую роль названные закономерности играют при формировании систем управления образованием на конкретном уровне, определении их структуры и функций. Хорошо структурированная и функциональная система управления обеспечивает существенный рост результатов образования. Рассматривая проблему управления с учетом тенденций развития сферы образования в целом, Э.М. Коротков1 выделяет следующие закономерности: 1. Диверсификация управления образованием как объективная закономерность развития. Она устанавливает зависимость между условием (возможностью) получения принципиально новых компетенций, разнообразием факторов образования, структурой ресурсов и типом управления. 2. Индивидуализация образования закономерность, вытекающая из предыдущей, отражающая возрастающую необходимость ориентации образования на интересы, запросы и возможности личности. 3. Опережающее образование образование, основанное на учете перспектив и прогнозах, перспективах развития науки и знаний. 4. Непрерывность образования закономерность, дополняющая опережающее образование, объясняющая современную потребность, выражающуюся в формуле: «Образование через всю жизнь». 5. Интенсификация образовательных процессов закономерность, объясняющая необходимость инноваций в образовании, применения современных технологий и методик, развития интеллектуального потенциала участников образовательного процесса. 1 Коротков Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. М.: ГУУ, 2002. 84с. |