Проверяемый текст
Троян, Инна Игоревна; Педагогическая мысль России второй половины XVIII века о воспитании детей в семье (Диссертация 1999)
[стр. 48]

Екатерины II рассматривалось как проявление так называемого просвещённого абсолютизма.
А просвещённый абсолютизм трактовался как либеральная демагогия и лавирование самодержавия с целью предотвращения народных выступлений
[72.С.191].
Царь в соответствии с мерой своей просвещённости и понимания задач, стоявших перед страной, формировал «команду», если так можно выразиться, интеллектуальный центр, генерировавший идеи и с благословения монарха претворявший их в жизнь.
Известно, что в эту «команду» входили многие педагоги того времени, поэтому, очевидно, что влияние монарха на формирование педагогических идей велико.

В исследованиях А.Б.Каменского, В.О.Ключевского, В.Т.Козлова, О.А.Омельченко, Н.И.Павленко и многих других дается характеристика Екатерины II как личности и просвещенной монархине.
В их работах императрица предстаёт женщиной лицемерной и коварной, она не пренебрегала никакими средствами, чтобы расположить к себе нужных людей.
При этом вся она создание холодного рассудка, искусная актриса, в ней нет ни грани искреннего чувства (В.О.Ключевский).
В политике она была достаточно жесткой и властной, умеющей разбираться в людях.

Екатерина II усвоила идеи просветителей об общественном благе как высшей цели государственного деятеля, о необходимости воспитания и просвещения подданных, о главенстве законов в обществе.
Идеи эти приходилось реализовать на русской почве, с учётом исторических особенностей развития России.
Наблюдались противоречия между декларациями и делами: Екатерина II неоднократно заявляла о миролюбии и провела
шесть кровопролитных войн, была противницей крепостного права и довела его до совершенства, говорила о необходимости установить законы для всех государственных учреждений и самовластно стояла над всеми законами и учреждениями и т.д.
48
[стр. 41]

Воспитательная и образовательная политика России эпохи Екатерины Великой важная проблема, поскольку она открывает забытую, но важную страницу отечественной истории, раскрывает моделирование политических процессов в стране через целенаправленную подготовку молодёжи в плане нравственного и умственного воспитания.
Период второй половины XVIII в.
в истории России мы, без всякого сомнения, связываем с правлением Екатерины II (1762-1796).
Специфические условия развития страны и личные качества монарха породили период русской истории, получившей название «золотого века Екатерины».
В советской исторической науке, с её социально-экономическим подходом к оценке исторических деятелей, царствование Екатерины II рассматривалось как проявление так называемого просвещённого абсолютизма.
А просвещённый абсолютизм трактовался как либеральная демагогия и лавирование самодержавия с целью предотвращения народных выступлений
(72,191).
Царь в соответствии с мерой своей просвещённости и понимания задач, стоявших перед страной, формировал «команду», если так можно выразиться, интеллектуальный центр, генерировавший идеи и с благословения монарха претворявший их в жизнь.
Известно, что в эту «команду» входили многие педагоги того времени, поэтому, очевидно, что влияние монарха на формирование педагогических идей велико.

Стремление показать, что из себя представляет Екатерина II как личность, как педагог, как просветитель характеризуют исследования следующих авторов: А.Б.Каменский, В.О.Ключевский, В.Т.Козлов, О.А.Омельченко, Н.И.Павленко и многие другие.
В их работах императрица предстаёт женщиной лицемерной и коварной, она не пренебрегала никакими средствами, чтобы расположить к себе нужных людей.
При этом вся она создание холодного рассудка, искусная актриса, в ней нет ни грани искреннего чувства (В.О.Ключевский).
В политике она была достаточно жесткой и властной, умеющей разбираться в людях.

41 I

[стр.,42]

Екатерина II усвоила идеи просветителей об общественном благе как высшей цели государственного деятеля, о необходимости воспитания и просвещения подданных,о главенстве законов в обществе.
Идеи эти приходилось реализовать на русской почве, с учётом исторических особенностей развития России.
Наблюдались противоречия между декларациямии делами: Екатерина II неоднократнозаявляла о миролюбии и провела
6 кровопролитных войн, была противницей крепостного права и довела его до совершенства, говорила о необходимости установить законы для всех государственных учреждений и самовластно стояла над всеми законами и учреждениями и т.д.
Однако, утверждение о самовластности правления Екатерины с позиций XIX в.
вовсе не содержит в себе противоречия.
Просветители, а в частности Монтескье (54,534), вполне допускали монархическую форму правления, особенно для стран с такой обширной территорией, как у России.
Более того, именно на монарха возлагалась задача заботиться о благе подданных и вводить начала законности, согласные с разумом и правдой.
Как себе представляла Екатерина задачи просвещённого монарха видно из её «Записок» (62).
В этой работе освещались следующие положения: 1.
Нужно просвещать нацию, которой должен управлять.
2.
Нужно ввести добрый порядок в государстве.
3.
Нужно учредить в государстве хорошую и точную полицию.
4.
Нужно способствовать расцвету государства и сделать его изобильным.
5.
Нужно сделать государство грозным в самом себе.
Очевидно, что Императрицу интересовало, прежде всего, российское законодательство.
Её не устраивал старый законодательный материал, накопившийся со времени Уложения царя Алексея М ихайловича.
Она хотела создать новое законодательство, а не приводить старое в систему.
Свою просветительскую программу Екатерина описала в «Наказе» (141), где говорилось, что Россия есть европейская держава.
Императрица считала своим долгом продолжить процесс Европеизации, который был начат Петром I.
Самое 42

[Back]