|
проблем реабилитации и адаптации юных граждан. Школа, как социальный институт общества, в годы реформ, перехода на рыночные отношения, утратила свою социализирующую функцию, а, следовательно, школьники, все в большей мере, ощущали значительное воздействие окружающей, нередко криминальной среды, подвергались негативной социализации, проявлявшейся, прежде всего, в развитии различных асоциальных действий. Социологические исследования того времени показывали, что значительная часть учителей по самооценке плохо знает своих учеников, их стремления, интересы. Действовал старый стереотип в представлениях о том, что подавляющая часть учащихся смотрела на окружающую действительность их глазами. Образовательная школа имела проблемы не столько в обучении учащихся основам наук, сколько в решении задач социального воспитания и формирования у подрастающего поколения твердых моральных принципов. Все меньше школьников связывало свою образовательную деятельность с конечной целью приносить людям пользу. У значительной части учащихся активно проявлялся эгоцентризм. Укоренилось неверное суждение о том, что образование не является гарантией жизненного успеха человека. Формирование нового молодого поколения проходило в качественно новой политической, социокультурной, социально-экономической и педагогической ситуации. Быстрое изменение социальных стереотипов, трансформация моральных ценностей в совокупности с объективно ухудшившимися условиями жизни большинства населения вели к росту психоэмоциональных перегрузок, усилению кризисных явлений в семье и способствовали формированию таких негативных тенденций, как резкий рост социальной дезадаптации детей, ранняя алкоголизация и наркомания, аморальное поведение, противоправные действия; возрождение детской безнадзорности, как социального явления; обострение проблем социального сиротства; увеличение количества детей, ставших жертвами преступного посягательства, эксплуатации и сексуального насилия; сохранявшийся достаточно высокий уровень детской и подростковой преступности. В целом в молодежной среде на протяжении 1990-х годов разрушительные процессы преобладали над созидательной деятельностью, позитивными переменами. Вместе с тем, социологические исследования, мониторинги 1990-х годов свидетельствовали о том, что молодежь быстрее людей среднего и пожилого возраста воспринимала правила (и их |
позволяло скатиться в пропасть невежества, формировало массовый слой нации, обладающей необходимым образованием и подготовкой для решения задач возрождения страны. Ведь реально вырваться вперед могла только тотально образованная нация. Следует согласиться с выводом А.А. Козлова о том, что образование в условиях современной России должно рассматриваться как категория гражданского долга, получив (по аналогии с защитой Родины) соответствующее правовое оформление.103 Разрушение единой воспитательной системы, способствовавшей в свое время профилактике отклоняющегося поведения; роспуск в школах детских и молодежных общественных организаций; устранение института классного руководства; ликвидация (в большинстве школ) должности организатора внеклассной и внешкольной работы; необоснованный отказ от прежних, устоявшихся и наработанных десятилетиями полезных и эффективных форм, приемов и методов воспитательной деятельности; усиленная коммерциализация досуговых структур и многое другое в совокупности с резким снижением жизненного уровня населения обострили проблему подростковой и молодежной девиации. В стране последовательно и ускоренными темпами снижалась социальная защита учащейся молодежи и работников образования.104 Общеобразовательная школа все хуже выполняла свою основную социокультурную функцию создание условий для самоопределения подрастающего поколения в окружающем мире, общественной жизни. Содержание обучения и воспитания, их организационно-педагогическое и научно-методическое обеспечение не отвечали возросшим и усложнившимся задачам. Структура образовательных учреждений не обеспечивала потребности школы в обучении и воспитании. В обществе увеличивалось количество подростков и молодежи, нуждавшихся в особых условиях воспитания. В то же время государство не в состоянии создать достаточное количество учреждений, ориентированных на решение проблем реабилитации и адаптации юных граждан. Школа, как социальный институт общества, в годы реформ, перехода на рыночные отношения утратила свою социализирующую функцию, а, следовательно, школьники все в большей мере ощущали значительное воздействие окружающей, нередко криминальной среды, подвергались негативной социализации, проявлявшейся, прежде всего, в развитии различных асоциальных действий. Социологические исследования того времени показывали, что значительная часть учителей Козлов А .А . Образование как категория гражданского долга И М олодеж ь на рубеж е веков. М ежд. н.-практ. конф. 20-21 октября 1998 г. Секция: Становление нового поколения: проблемы обучения и воспитания''. М.: Социум, 1998. С. 19-21. См.: Региональная программа «Стабилизация и развитие образовательного комплекса Нижегородской области в новых социально-экономических условиях». Н.Новгород, 1994. С.5. 145 по самооценке плохо знает своих учеников, их стремления, интересы. Действовал старый стереотип в представлениях о том, что подавляющая часть учащихся смотрела на окружающую действительность их глазами. Образовательная школа имела проблемы не столько в обучении учащихся основам наук, сколько в решении задач социального воспитания и формирования у подрастающего поколения твердых моральных принципов. Все меньше школьников связывало свою образовательную деятельность с конечной целью приносить людям пользу. У значительной части учащихся активно проявлялся эгоцентризм. Укоренилось неверное суждение о том, что образование не является гарантией жизненного успеха человека. Формирование нового молодого поколения проходило в качественно новой политической, социокультурной, социально-экономической и педагогической ситуации. Быстрое изменение социальных стереотипов, трансформация моральных ценностей в совокупности с объективно ухудшившимися условиями жизни большинства населения вели к росту психоэмоциональных перегрузок, усилению кризисных явлений в семье и способствовали формированию таких негативных тенденции, как резкий рост социальной дезадаптации детей, ранняя алкоголизация и наркомания, аморальное поведение, противоправные действия; возрождение детской безнадзорности, как социального явления; обострение проблем социального сиротства; увеличение количества детей, ставших жертвами преступного посягательства, эксплуатации и сексуального насилия; сохранявшийся достаточно высокий уровень детской и подростковой преступности. В целом в молодежной среде на протяжении 1990-х годов разрушительные процессы преобладали над созидательной деятельностью, позитивными переменами. Вместе с тем, социологические исследования, мониторинги 1990-х годов свидетельствовали о том, что молодежь быстрее людей среднего и пожилого возраста воспринимала правила (и их отсутствие) формировавшейся рыночной экономики, проявляла реалистический взгляд, отходила от идеологии прошлого, не смотрела на жизнь через очки идеологии. Однако в 1990-х годах ощущалась нерегулируемость процесса воспроизводства трудовых ресурсов, происходило резкое ухудшение положения молодежи различной степени профессиональной подготовленности, у значительной части молодого поколения произошло падение значимости труда как важнейшей жизненной ценности. В молодежной среде нарастала тенденция безработицы, практически не эффективными были меры по обеспечению занятости молодых людей. Разрушение стабильности системы профессионального обучения и подготовки молодежи, оскуднение интеллектуального потенциала страны, 146 1 |