|
станции юного техника, 486 станций юного натуралиста, 954 дома школьника, 5938 детских музыкальных, художественных и других школ.139 В 1990-х годах складывался определенный положительный опыт работы с одаренной молодежью. В советский период одаренность учащихся выявлялась и оценивалась на различного рода олимпиадах, турнирах, научных обществах учащихся, конференциях, выставках в летних школах и лагерях, что способствовало повышению социального статуса знаний. Этот опыт был востребован в новых условиях. Создаются общественные лаборатории и региональные центры по научному, научнотехническому и художественному творчеству. В средствах массовой информации все чаще обсуждаются проблемы развития одаренной молодежи. Дифференцированное обучение широко используется в школах с углубленным изучением ряда предметов, лицеях и гимназиях. В силу сложившихся условий, невозможности развития массового детского творчества возникла новая концепция выделение из среды детей одаренных детей (соответственно и одаренной молодежи). Понятно, что в данном случае была благородная цель содействовать развитию детских талантов, одаренной части детей. И вызывалось это тем, что государство не могло нести расходы по развитию массового творчества детей. Но здесь налицо был нравственный фактор. Государство на официальном уровне вносило расслоение в детскую среду, что при социальном расслоении всего населения имело чреватые последствия не только для общего развития подрастающего поколения, но и нравственного здоровья детей. Понятно, что достаточно сложно выработать критерии отбора детей в элитную группу «одаренных». Нередко (и это логично) стал срабатывать материально-социальный статус родителей, дети из малообеспеченных семей не могли прорваться в эту группу. В 1920-х годах государство давало привилегии детям рабочих и беднейшего крестьянства для восполнения недостаточности культурного развития, подготовки из них специалистов для экономики и общественной системы. В 1990-х годах государство создавало привилегии для детей из обеспеченных семей, по крайней мере, не семей рабочих и крестьян. В первом случае позицию государства можно было понять и объяснить его классовым характером, заботой о развитии представителей городского и крестьянского пролетариата, о замене «буржуазных» специалистов. Во втором случае проявлялась забота о новой российской буржуазии, т.н. «новых русских», дети учителей, инженеров, не говоря уже о детях 159Россия молодая. 1997. №3-4. С.53; Собрание законодательства РФ. 1995. №4. Ст.299; №42. Ст.3990. 82 |
станции юного техника, 486 станций юного натуралиста, 954 дома Школьника, 5938 детских музыкальных, художественных и других школЛ’ В 1990-х годах складывался определенный положительный опыт работы с одаренной молодежью. В советский период одаренность учащихся выявлялась и оценивалась на различного рода олимпиадах, турнирах, научных обществах учащихся, конференциях, выставках в летних школах и лагерях, что способствовало повышению социального статуса знаний. Этот опыт был востребован в новых условиях. Создаются общественные лаборатории и региональные центры по научному научно-техническому и художественному творчеству. В средствах массовой информации все чаще обсуждаются проблемы развития одаренной молодежи. Дифференцированное обучение широко используется в школах с углубленным изучением ряда предметов, лицеях и гимназиях. В силу сложившихся условий, невозможности развития массового детского творчества возникла новая концепция выделение из среды детей одаренных детей (соответственно и одаренной молодежи). Понятно, что в данном случае была благородная цель содействовать развитию детских талантов, одаренной части детей. И вызывалось это тем, что государство не могло нести расходы по развитию массового творчества детей. По здесь налицо был нравственный фактор. Государство на официальном уровне вносило расслоение в детскую среду, что при социальном расслоении всего населения имело чреватые последствия не только для общего развития подрастающею поколения, но и нравственного здоровья детей. Понятно, что достаточно сложно выработать критерии отбора детей в элитную группу «одаренных». Нередко (и это логично) стал срабатывать материальносоциальный статус родителей, дети из малообеспеченных семей не могли прорваться в эту группу. В 1920-х годах государство давало привилегии детям рабочих и беднейшего крестьянства для восполнения недостаточности культурного развития, подготовки из них специалистов для экономики и общественной системы. В 1990-х годах государство создавало привилегии для детей из обеспеченных семей, по крайней мере, не семей рабочих и крестьян. В первом случае позицию государства можно было понять и объяснить его классовым характером, заботой о развитии представителей городского и крестьянекого пролетариата, о замене «буржуазных» специалистов. Во втором случае проявлялась забота о новой российской буржуазии, т.н. «новых русских», дети учителей, инженеров, не говоря уже о детях рабочих, пробиться в когорту «одаренных» практически не имели возможности. Данные рассуждения автор формулирует на основании своих наблюдений и* Россия молодая. 1997. ЛГаЗ-4. С.53: Собрание законодательства РФ. 1995. №4. Ст.299; №42,0.3990. |