|
105 ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ В третьей главе представлена разработка и обоснование авторской программы психологической подготовки и сопровождения студентов с целью развития свойств и способностей, составляющих эмоциональную креативность как системную личностную характеристику. Описана реализация программы в учебно-воспитательной работе со студентами экспериментальной группы (ЭГ). В главе приведены и проанализированы результаты контрольной диагностики, проведенной по завершении формирующей программы, и сделаны выводы об эффективности формирующей программы. Обсуждение результатов эксперимента и проведенного корреляционного анализа данных нацелены на проверку научных гипотез исследования. 3.1. Обоснование экспериментальной программы Исходными для построения программы экспериментальной работы по формированию комплексной способности будущих педагогов к творческому использованию эмоциональных ресурсов в общении и профессиональной деятельности (эмоциональная креативность) явились основные положения, выработанные в ходе теоретического анализа, а также данные, полученные в ходе диагностического исследования. Анализ представлений об эмоциональной креативности и построение ее теоретической модели выявил систему эмоционально-личностных характеристик, подлежащих развитию и оптимизации в качестве структурных компонентов этого системного личностного свойства. Сюда входят особенности эмоционально-коммуникативных потенциалов личности: а) уровень развития эмпатийных способностей, б) сформированность и модальность коммуникативных установок личности в) уровень и особенности развития коммуникативной толерантности испытуемых. В этой системе также многочисленные собственно эмоциональные характеристики: эмоционально-личностные состояния уверенности в успехе, |
описывается методика диагностического исследования, направленного на изучение уровня и особенностей творческого иноязычного мышления студентов во взаимной связи с компонентами вторичной языковой личности студентов. На основе данных диагностического эксперимента дается оценка состояния творческого иноязычного мышления студентов и формулируются задачи его целенаправленного развития в процессе экспериментального обучения студентов иностранному языку. В третьей главе '’Формирование творческого иноязычного мышления вторичной языковой личности в обучении студентов иностранному язык}'" представлена разработка и обоснование авторской программы психологической подготовки студентов и сопровождения учебного процесса с целью развития свойств и способностей творческого иноязычного мышления студентов — будущих специалистов. Описана реализация программы в учебновоспитательной работе со студентами в опытном обучении иностранному языку с учетом психологических условий, выявленных в теоретическом анализе, и результатов первичной диагностики. В главе приведены и проанализированы результаты контрольной диагностики и сделаны выводы об эффективности формирующей программы. В заключении суммируются результаты теоретического и экспериментального исследования, подводятся его итоги, формулируются основные выводы и намечаются перспективы исследования. В приложении приведены материалы авторской программы психологической подготовки и сопровождения учебной работы студентов по иностранным языкам с целью формирования творческого иноязычного мышления вторичной языковой личности специалиста. 13 ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ИНОЯЗЫЧНОГО МЫШЛЕНИЯ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В третьей главе представлена разработка и обоснование авторской программы психологической подготовки студентов и сопровождения учебного процесса с целью развития свойств и способностей творческого иноязычного мышления студентов будущих специалистов. Описана реализация программы в учебно-воспитательной работе со студентами в опытном обучении иностранному языку с учетом психологических условий, выявленных в теоретическом анализе, и результатов первичной диагностики. В главе приведены и проанализированы результаты контрольной диагностики и сделаны выводы об эффективности формирующей программы. Обсуждение результатов эксперимента и проведенного корреляционного анализа данных нацелены на проверку научных гипотез исследования. 3.1. Обоснование экспериментальной программы Исходными для построения программы экспериментальной работы по формированию творческого иноязычного мышления студентов явились основные положения, выработанные в ходе теоретического анализа, а также данные, полученные в ходе диагностического исследования. Анализ представлений о развитии иноязычного мышления и преобразовании языкового сознания личности показывает, что внимание исследователей концентрировалось на взаимоотношениях языка и мышления, хотя еще Л.С. Выготский подчеркивал, что мышление и речь имеют разные генетические корни и пересекаются только в сфере вербального мышления. Высшим этапом в освоении иностранного языка часто называлось мышление на этом языке (Б.В. Беляев, 1965). В отличие от этого существует утверждение, что человек может мыслить только на родном языке, а владение иностранным языком может быть только опосредовано переводом. При этом иностранный язык выступает как код, с помощью которого не выражаются и формируются мысли, а расшифровывается речь и зашифровывается собственная мысль. 102 |