|
но 3. Осознание и реализация студентами своей уникальности, творческой индивидуальности, ориентация испытуемых на постоянную рефлексию и самоуправление эмоционально-коммуникативной сферой. Таким образом, программа, будучи нацелена на развитие эмоциональной креативности, направлена на более широкие задачи оптимизации свойств и способностей, составляющих структуру профессиональной личности будущего педагога, воспитания диалогической и творческой направленности их профессиональной подготовки и последующей педагогической деятельности. Научная цель программы проверить гипотезу о психологических условиях и механизме оптимального развития способностей, позволяющих творчески и нестандартно использовать эмоциональные ресурсы личности, в том числе, предупреждая и преодолевая профессиональные деструкции личности и деятельности (психоэмоциональное и профессиональное выгорание) Принципы построения и реализации программы последовательность, доступность, активность, наглядность, преемственность, научность, сотрудничество являются общими для всякого учебно-воспитательного процесса. При этом ведущими специфическими принципами, задающими личностную и диалогическую и творческую духовно-нравственную ориентацию учебного и коммуникативного процесса в данной программе, являются принципы и нормативы диалогического общения (активное диалогическое отношение к собеседнику, признание неповторимости и уникальности собеседника, доверительность, искренность в общении, эмоциональная открытость, безоценочное отношение к собеседнику, творческий характер коммуникативной активности) и названные выше принципы эмоционально-личностного развития. При проведении групповых занятий по типу учебно-тренировочных групп (УТГ) следует обсудить и принять правила работы в группе: 1) проявлять активность; 2) слушать друг друга, не перебивая; 3) говорить только от своего лица; |
2. Актуализация и развитие способности самостоятельного осмысления проблем предметной области, к выработке нестандартных путей их решения в процессе коллективного и индивидуального познавательного поиска. 3. Осознание и реализация студентами своей уникальности, творческой индивидуальности. Таким образом, программа, будучи нацелена на развитие творческого иноязычного мышления, направлена на более широкие задачи оптимизации свойств и способностей, составляющих структуру вторичной языковой личности будущих специалистов, формирования их иноязычной коммуникативной компетентности и диалогической и творческой направленности их иноязычного общения. Научная цель программы проверить гипотезу об оптимальном развитии творческого иноязычного мышления в процессе формирования вторичной языковой личности в условиях творческого овладения иностранным языком, которое, в свою очередь, обеспечивается личностно ориентированным, диалогически организованным обучением, диалогическим иноязычным общением, высокой познавательной мотивацией в процессе овладения иностранным языком, высоким уровнем проблемности создаваемых в обучении учебных речевых ситуаций. Принципы построения и реализации программы последовательность, доступность, активность, наглядность, преемственность, научность, сотрудничество являются общими для всякого учебно-воспитательного процесса. При этом ведущими специфическими принципами, задающими личностную и диалогическую и творческую духовно-нравственную ориентацию учебного и коммуникативного процесса в данной программе, являются принципы и нормативы диалогического иноязычного общения (активное диалогическое отношение к собеседнику, признание неповторимости и уникальности собеседника, доверительность, искренность в общении, эмоциональная открытость, безоценочиое отношение к собеседнику, творческий характер коммуникативной активности). 110 д) диагностические интеллектуальные задачи, направленные на развитие общих характеристик инверсионного творческого мышления за счет принципа "наоборот"не только объединение существующих знаний, но и их расторжение; через решение творчески ориентированных задач на материале иностранного языка ("Scales", "Pencils", "A wise man"). 3. В содержании программы представлены психологические технологии развития общих характеристик инверсионного мышления с помощью решения диагностических интеллектуальных задач на многоуровневые инверсионные преобразования, озарение, самотворение ("A bell", "A stone", "Pennies"). Общая структура программы, предметное содержание ее основных блоков, содержание и формы выполнения заданий, упражнений, разнообразных видов работы подробно описаны в приложении к диссертации, а также в опубликованном нами учебно-методическом пособии (Л.Н. Бурлова, 2008), которое используется в практической обучающей работе со студентами. Творческие занятия, как можно видеть из тематического плана объединены в 3 этапа. На прохождение каждого этапа требуется 3,5 месяца с условием, что занятия проходят один раз в неделю по 120 минут. Указанное время является ориентировочным, реальная продолжительность работы зависит от целого ряда факторов, в частности от размера группы. При проведении групповых занятий по типу тренинговых учебных групп следует обсудить и принять правила работы в группе: 1. проявлять активность; 2. слушать друг друга, не перебивая; 3. говорить только от своего лица; 4. если информация адресована кому-то конкретно, то обращаться напрямую к этому человеку, а не говорить о нем в третьем лице; 5. не распространять и не обсуждать за пределами занятий личную информацию об участниках; 113 Проверить гипотезу об оптимальном развитии творческого иноязычного мышления в этих условиях. Ведущими принципами построения программы являются принципы и нормативы диалогического иноязычного общения (активное диалогическое отношение к собеседнику, признание неповторимости и уникальности собеседника, доверительность, искренность в общении, эмоциональная открытость, безоцеиочное отношение к собеседнику, творческий характер коммуникативной активности). Учебно-методический комплекс программы содержит задания для последовательного увеличения лексического минимума; творческие задачи; дидактические приемы обучения -ролевые игры, направленные на развитие коммуникативных свойств, умений общаться с партнером, отстаивать свою точку зрения, следовать нравственным нормам общения; дискуссии на интересующие темы; диагностические интеллектуальные задачи на развитие характеристик инверсионного мышления через решение творчески ориентированных интеллектуальных задач на материале иностранного языка. В достижении целей программы мы руководствовались выработанным на основании анализа философских, психолог ических, методических и педагогических источников предположением, что иностранный язык обладает значительными возможностями в развитии творческого потенциала учащегося. При этом специфическим видом креативности, развиваемым посредством творческого обучения иностранному языку, является коммуникативное творчество учащегося. Важным условием реализации возможностей иностранного языка как средства развития творчества является: 1. творческий подход к использованию средств языка; 2. постановка проблемных задач (проблемное обучение); 3. организация творческих коммуникативных игр, ролевых игр, учебно-речевых ситуаций; 4. использование креативных заданий и упражнений; * 5. активизация словесного творчества. 154 |