|
14 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ ПЕДАГОГА В данной главе разработку названного феномена мы осуществляем на основе теоретического анализа существующих подходов и концепций, а также на базе результатов экспериментального исследования, проведенного на большом массиве студентов педагогов участников нашего комплексного исследования. 1.1.Эмоциональный интеллект и эмоциональная креативность как предмет психологических исследований Широкое распространение представлений об эмоциях как одной из подсистем сознания составляет основу когнитивных теорий эмоций. Когнитивная теория эмоций рассматривает их как функцию разума. Так, в когнитивной концепции Р. Лазаруса центральной является идея о познавательной детерминации эмоций. Когнитивное опосредствование рассматривается как необходимое условие для появления эмоций. В концепции Р. Лазаруса главными являются два положения: 1) каждая эмоциональная реакция, независимо от ее содержания, есть функция особого рода познания или оценки; 2) эмоциональный ответ представляет собой некий синдром, каждый из компонентов которого отражает какой-либо важный момент в общей реакции. Схема возникновения эмоции, по мнению авторов концепции, выглядит следующим образом: восприятие первичная оценка исследовательская активность (личное значение эмоций в оцениваемой ситуации) вторичная оценка тенденция к действию эмоция как проявление тенденции в переживании, физиологических изменениях и моторных реакциях (цит. по [15]). В последующий период представления о когнитивной природе эмоций в среде их исследователей становятся достаточно популярными. К примеру, Л. Шпитц выдвинул постулат о том, что некоторая эмоциональность характеризует обычные состояния сознания и даже предшествует когнитивным процессам. К. Шерер писал о когнитивных эмоциях, Ф. Данеш о том, что "когниция, будучи эмоциогенной, вызывает эмоции, а эмоции влияют на ког |
Специальным предметом исследования стали эмоциональный и духовно-нравственный компоненты воспитательной компетентности педагогов. 5.1. Исследование эмоционального компонента воспитательной компегнности педагога Новым аспектом исследования воспитательной компетентности педагога является изучение эмоционального компонента. Речь идет о наполнении этого понятия пониманием эмоций как ценности, выяснении сущности эмоциональных состояний и настроений педагога, о взаимосвязи эмоциональных, творческих и нравственно-духовных факторов в структуре воспитательной компетентности педагога и их роли в обеспечении эмоциональной устойчивости педагога к неблагоприятным условиям профессиональной деятельности. Разработку названного феномена мы осуществляем на основе теоретического анализа существующих подходов и концепций, а также на базе экспериментального исследования, проведенного на большом массиве педагогов участников нашего комплексного исследования. Понятие эмоционального компонента воспитательной компетентности близко по смыслу понятию эмоциональный интеллект. Коротко рассмотрим основные подходы к пониманию эмоционельного интеллекта. Понятие эмоционального интеллекта предложил Д. Мейер. Д. Мейер и его коллеги отметили различия между двумя основными моделями эмоционального интеллекта. Модель способностей это представление об эмоциональном интеллекте как о пересечении эмоций и познания. Смешанная модель выдвигает понятие эмоционального интеллекта как сочетания умственных и личностных черт, присущих каждому конкретному человеку. 319 |