|
148 уровней негативных эмоционально-коммуникативных установок и уровня тревожности (р<0,05) 4. Произошли существенные изменения в показателях ценностносмысловых ориентаций, характеризующих общий процесс развития профессиональной творческой личности студентов и выражающих ценностнонравственно-духовные позиции личности в общении и отношении к профессии, в поведении студентов, в их отношении к другим людям, к учебе и профессиональной подготовке в целом. Эти изменения интерпретируются нами как усиление эмоционально-творческой и диалогической направленности личности будущего педагога. 5. Существенно важно отметить, что по данным контрольной диагностики студентов КГ, составляющих группу из 50 испытуемых, также прошедших первичную диагностику, но не принимавших участие в мероприятиях формирующей программы, сколько-нибудь значимых изменений в измеряемых показателях у этих студентов не выявлено. Обращаем внимание, что исходные данные первичной диагностики одинаковы как для ЭГ, так и для КГ, поскольку здесь использованы результаты диагностики, проведенной на всей совокупной выборке студентов, составляющей 100 испытуемых, участвовавших в нашем исследовании. Данные контрольной диагностики студентов контрольной группы (КГ), не принимавшей участия в формирующей программе, не выявляют статистически значимых изменений в диагностируемых показателях. Это подтверждает вывод о том, что существенные изменения, выявленные для студентов ЭГ, обусловлены и могут быть объяснены влиянием экспериментальной программы, в которой они приняли участие. Вместе с тем, следует отметить, что и у студентов КГ имеют место некоторые изменения, причем не всегда позитивные, как это имеет место в отношении негативных коммуникативных установок (СУП=2,31 против СУП=2,24 на диагностическом этапе). Особенно важными представляются сравнительные данные контроль |
этом значительно увеличилось число студентов с высоким уровнем этих показателей (с 41% до 61% для лингвистического обобщения и с 35% до 57% для теоретического мышления). Значительно уменьшилось число студентов ЭГ с низкими показателями по этим свойствам. Что касается показателей творческого иноязычного мышления (вербальная креативност ь; гибкост ь мышления, измеряемая тестом вероятностного прогнозирования), то их позитивные изменения весьма значительны (р<0,01). При этом число студентов с высокими показателями выросло с 3% до 32% , то есть более чем в 10 раз для показателей вероятностного прогнозирования (речевой догадки), и с 15% до 33%, то есть более чем в 2 раза для показателей вербальной креативности. Эти данные убедительно свидетельствуют об эффективном воздействии экспериментальной программы па наиболее важные аспекты творческого иноязычного мышления студентов. 4. Произошли существенные изменения в показателях ценностносмысловых ориентаций, характеризующих общий процесс развития вторичной языковой личности студентов и выражающих ценностно-нравственнодуховные позиции личности в иноязычном общении и отношении к иноязычной культуре, в поведении студентов, в их отношении к другим людям, к учебе и профессиональной подготовке в целом. Эти изменения интерпретируются нами как усиление диалогической направленности иноязычного общения и речи. Здесь наблюдается статистически значимый рост показателя ЦСО с СУП = 1,92 до СУП = 2,35 (р<0,05). Причем число студентов с высоким уровнем таких ориентаций выросло с 5% до 45%, то есть в 9 раз. Эти данные свидетельствуют о значительном росте диалогических ориентаций иноязычного общения студентов и, как следствие, о существенном росте креативности иноязычного мышления. 5. Существенно важно отметить, что по данным контрольной диагностики студентов КГ, составляющих группу из 90 испытуемых, также прошедших первичную диагностику, но не принимавших участие в мероприятиях формирующей программы, сколько-нибудь значимых изменений в изме117 ряемых показателях у этих студентов не выявлено. В таблице 4 приведены сравнительные данные первичной и контрольной диагностики студентов КГ по тем же показателям, что и в таблице 3 для студентов ЭГ. Обращаем внимание, что исходные данные первичной диагностики одинаковы как для ЭГ, так и для КГ, поскольку здесь использованы результаты диагностики, проведенной на всей совокупной выборке студентов, составляющей 150 испытуемых, участвовавших в нашем исследовании. Таблица 4 —Результаты сравнительной контрольной диагностики творческого иноязычного мышления студентов КГ (N=90, %студентов, СУП, р) 118 Измеряемые свойства Уровни проявления в % СУП высокий средний низкий до после до после до после До после Языковая тревожность 58 64 32 33 10 3 2,48 2,61 Внутренние мотивы 17 16 47 44 36 40 1,81 1,76 Внешние мотивы 35 42 48 50 17 8 2,18 2,34 Лингвистическое обобщение 41 45 23 21 36 34 2,05 2,11 Вероятностный прогноз 3 '5 40 41 57 54 1,46 1,51 Теоретическое мышление 35 35 39 43 26 22 ¡2,09 2,13 Вербальная креативность 15 17 32 34 53 49 1,62 1,68 ЦСО 5 12 82 78 13 10 1,92 2,02 Различия в процентных показателях и СУП не значимы при р<0,05 Приведенные в таблице 4 данные контрольной диагностики студентов КГ не выявляют статистически значимых изменений в диагностируемых показателях иноязычного мышления и связанных с ним личностных характеристик. Это подтверждает вывод о том, что существенные изменения, выявленные для студентов ЭГ, обусловлены и могут быть объяснены влиянием экспериментальной программы, в которой они приняли участие. Вместе с тем, следует отметить, что и у студентов КГ имеют место некоторые изменения, причем не всегда позитивные. В частности, по данным таблицы 4, можно отметить некоторое повышение языковой тревожности студентов КГ (СУП=2,61 в контрольной диагностике против СУП=2,48 на констатирующем этапе исследования). Можно полагать, с учетом этих данных, что без специальной психологически ориентированной работы со сту |