Проверяемый текст
Бурлова, Людмила Николаевна. Психологические условия развития творческого иноязычного мышления студентов в обучении иностранным языкам (Диссертация 2010)
[стр. 149]

149 ной диагностики личностных ориентаций студентов ЭГ и КГ на модус служения, наиболее ярко выражающий профессионально-творческую направленность общения и деятельности будущего педагога.
Сравнительные данные контрольной диагностики этих показателей для экспериментальной группы студентов (ЭГ) выглядят так: СУП до = 1, 58, СУП после = 2,69***.
Это высоко значимые изменения (р<0,005).
Статистически значимых изменений в КГ группе не выявлено.
Следует отметить, что вообще представления о модусах профессиональной деятельности, в том числе модусе служения наряду с модусами обладания, социальных достижений, власти студенты до участия в формирующей программе вообще не имели.
Для многих эти новые представления были просто откровением, полученным в процессе формирующей работы.
Представленные количественные результаты контрольной диагностики представлены в виде диаграмм на приведенном ниже рисунке.
На рис.
2 представлены диаграммы статистически значимых изменений
в структуре свойств, составляющих эмоциональную креативность студентов ЭГ по результатам формирующей программы.
На рис.
2 цифрами обозначены уровневые показатели:
1эмоционально-коммуникативные характеристики; 2 собственно эмоциональные характеристики; 3 ценностно-нравственно-духовные качества; 4 ориентации на модус служения.
[стр. 119]

дентами нелингвистического профиля, изучающими иностранный язык для целей профессиональной коммуникации, показатели специфической языковой тревожности имеют тенденцию возрастать в процессе профессиональной подготовки.
Это неблагоприятная тенденция.
Далее можно отметить некоторое снижение значимости внутренней мотивации овладения иностранным языком и усиление значимости внешней, прагматической мотивации, что также следует рассматривать как неблагоприятную тенденцию.
По-видимому, с продвижением к более высокому курсу обучения студенты неязыкового профиля в своем отношении к иностранному языку все больше ориентируются на практические цели владения языком и прагматические побуждения в овладении им.
Таким образом, полученные в контрольной диагностике данные убедительно подтверждаю']' эффективность разработанной программы психологопедагогической учебно-воспитательной работы со студентами ЭГ, направленной на формирование их творческого иноязычного мышления во взаимосвязи с наиболее важными характеристиками вторичной языковой личности студентов (мотивационными, эмоциональными, коммуникативными, ценностно-нравственными).
На рис.
2 представлены диаграммы статистически значимых изменений
когнитивных характеристик творческого иноязычного мышления студентов ЭГ по результатам формирующей программы.
На рис.
2 цифрами обозначены уровневые показатели:
1лингвистического обобщения; 2 теоретического мышления; 3 —вероятностного прогнозирования; 4 —вербальной креативности студентов ЭГ.
119

[Back]