|
15 ницию, так как вмешиваются в когнитивные процессы на всех уровнях". На этих же позициях стояли У. Грей, А. Ортони, Дж. Клор и А. Коллинз. Рассмотрение нового понятия эмоциональной креативности целесообразно начать с анализа того, что в психологических исследованиях обозначается термином эмоциональный интеллект. По мнению Р. Стернберга, попытки определить и измерить социальный интеллект не внесли существенных улучшений в его понимание. Аналогичную ситуацию, как показывает анализ, мы наблюдаем и в понимании эмоционального интеллекта. Исследование и теоретическое описание модели эмоционального интеллекта имеет намного более короткую историю, чем изучение социального интеллекта. Как указывают в своей работе Д.Мейер, П. Селавей и Д.Карузо, рассмотрение эмоционального интеллекта продолжается всего десятилетие. Поэтому можно точно установить количество определений эмоционального интеллекта и методов, применяемых для его изучения. Д. Мейер и его коллеги отметили различия между двумя основными моделями эмоционального интеллекта. Модель способностей это представление об эмоциональном интеллекте как о пересечении эмоций и познания. Смешанная модель выдвигает понятие эмоционального интеллекта как сочетания умственных и личностных черт, присущих каждому конкретному человеку. К концепции эмоционального интеллекта привлек внимание Д. Голмен (1995). Он доказал, что тесты интеллекта и им подобные, не могут точно предсказать, кто добьется в жизни больших успехов. Он выдвинул предположение, что примерно 80% успеха, который не определяется тестами на интеллект, обусловлено другими свойствами, одним из которых является эмоциональный интеллект. Под ним он понимал "такие способности, как самомотивация и устойчивость к разочарованиям, контроль над эмоциональными вспышками и умение отказываться от удовольствий, регулирование настроения и умение не давать переживаниям заглушать способность думать, сопереживать и надеяться". Хотя Д. Голмен не предложил особого теста, позволяющего определить уровень эмоционального интеллекта, но он указал на его характерные факторы, |
Специальным предметом исследования стали эмоциональный и духовно-нравственный компоненты воспитательной компетентности педагогов. 5.1. Исследование эмоционального компонента воспитательной компегнности педагога Новым аспектом исследования воспитательной компетентности педагога является изучение эмоционального компонента. Речь идет о наполнении этого понятия пониманием эмоций как ценности, выяснении сущности эмоциональных состояний и настроений педагога, о взаимосвязи эмоциональных, творческих и нравственно-духовных факторов в структуре воспитательной компетентности педагога и их роли в обеспечении эмоциональной устойчивости педагога к неблагоприятным условиям профессиональной деятельности. Разработку названного феномена мы осуществляем на основе теоретического анализа существующих подходов и концепций, а также на базе экспериментального исследования, проведенного на большом массиве педагогов участников нашего комплексного исследования. Понятие эмоционального компонента воспитательной компетентности близко по смыслу понятию эмоциональный интеллект. Коротко рассмотрим основные подходы к пониманию эмоционельного интеллекта. Понятие эмоционального интеллекта предложил Д. Мейер. Д. Мейер и его коллеги отметили различия между двумя основными моделями эмоционального интеллекта. Модель способностей это представление об эмоциональном интеллекте как о пересечении эмоций и познания. Смешанная модель выдвигает понятие эмоционального интеллекта как сочетания умственных и личностных черт, присущих каждому конкретному человеку. 319 К концепции эмоционального интеллекта привлек внимание Д. Голмен (1995). Он доказал, что тесты интеллекта и им подобные, не могут точно предсказать, кто добьется в жизни больших успехов. Он выдвинул предположение, что примерно 80% успеха, который не определяется тестами на интеллект, обусловлено другими свойствами, одним из которых является эмоциональный интеллект. Под ним он понимая ’’такие способности, как само мотивация и устойчивость к разочарованиям, контроль над эмоциональными вспышками и умение отказываться от удовольствий, регулирование настроения и ул-гение не давать переживаниям заглушать способность думать, сопереживать и надеяться”. Хотя Д. Голмен не предложил особого теста, позволяющего определить уровень эмоционального интеллекта, но он указал на его характерные факторы, такие, например, как сопереживание и гибкость в отношении к самому себе, наличие которых и обусловливает отличительные особенности эмоционального интеллекта. Интересно, что в своих исследованиях М. Дэвис, Л. Станков и Р. Робертс (1998) использовали шкалу Д. Голмена, созданную для определения уровня эмоционального интеллекта. Ее пункты касались гипотетических ситуаций, на которые реагировали участники тестирования. М. Дэвис и его коллеги установили, что данные Д. Голмена коррелируют с самооценкой сочувствия и эмоционального контроля. Д. Мейер с коллегами отметил, что поскольку не ясно, предназначаттась ли шкала Д. Голмена для эмпирических исследований, то открытия М. Дэвиса и его сподвижников являются экспериментальными. Более основательный метод измерения эмоционального интеллекта предложил Р. Бар-Он (1997). Он определил эмоциональный интеллект как все некогнитивные способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями. Р. Бар-Он установил пять обширных сфер компетенции и в каждой отметил более 320 |