|
150 □ До в После Рис. 2 Сравнительные диаграммы значимых изменений в эмоциональной креативности студентов ЭГ Таким образом, полученные в контрольной диагностике данные убедительно подтверждают эффективность разработанной программы психологопедагогической учебно-воспитательной работы со студентами ЭГ, направленной на формирование их эмоциональной креативности и способностей творческого использования эмоциональных личностных ресурсов в общении и профессиональной деятельности. 3.4. Выводы по третьей главе Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили основные гипотезы и показали, что оптимальное развитие эмоциональной креативности и способностей творческого использования эмоциональных ресурсов личности обеспечивается в условиях специальной программы психологического сопровождения и подготовки. Эти условия создаются в специально организованной учебно-воспитательной работе со студентами (психологическая подготовка и сопровождение развития), которая должна удовлетворять следующим психологическим требованиям: личностно ориентированное, диалогически организованное обучение; реализация принципов открытого, доверительного, эмоционально насыщенного, диалогического общения и взаимодействия в процессе тренинга |
дентами нелингвистического профиля, изучающими иностранный язык для целей профессиональной коммуникации, показатели специфической языковой тревожности имеют тенденцию возрастать в процессе профессиональной подготовки. Это неблагоприятная тенденция. Далее можно отметить некоторое снижение значимости внутренней мотивации овладения иностранным языком и усиление значимости внешней, прагматической мотивации, что также следует рассматривать как неблагоприятную тенденцию. По-видимому, с продвижением к более высокому курсу обучения студенты неязыкового профиля в своем отношении к иностранному языку все больше ориентируются на практические цели владения языком и прагматические побуждения в овладении им. Таким образом, полученные в контрольной диагностике данные убедительно подтверждаю']' эффективность разработанной программы психологопедагогической учебно-воспитательной работы со студентами ЭГ, направленной на формирование их творческого иноязычного мышления во взаимосвязи с наиболее важными характеристиками вторичной языковой личности студентов (мотивационными, эмоциональными, коммуникативными, ценностно-нравственными). На рис. 2 представлены диаграммы статистически значимых изменений когнитивных характеристик творческого иноязычного мышления студентов ЭГ по результатам формирующей программы. На рис. 2 цифрами обозначены уровневые показатели: 1лингвистического обобщения; 2 теоретического мышления; 3 —вероятностного прогнозирования; 4 —вербальной креативности студентов ЭГ. 119 тического обобщения (1<=-0,325,р<0,01). 4. Внешняя (в том числе прагматическая и позиционная) мотивация иноязычной речи и овладения иностранным языком также является негативным фактором творческого иноязычного мышления, поскольку большинство ее показателей отрицательно, хотя статистически не значимо связано с показателями иноязычного мышления. Существенные различия между студентами с высоко развитым и недостаточно развитым уровнем творческого иноязычного мышления, позволяют дать обобщенное описание психологических характеристик этих двух групп студентов. Студенты с высоким уровнем творческого иноязычного мышления характеризуются низкими показателями языковой тревожности и высокими показателями внутренней мотивации, высокими показателями вербальной креативности, проявляющейся в беглости, гибкости мышления в процессе выдвижении речевых гипотез и в свободном словесном ассоциировании. Поскольку все показатели творческого иноязычного мышления положительно коррелируют между собой, можно говорить о едином комплексе психологических свойств, составляющих творческое иноязычное мышление. Отрицательные корреляции показателей языковой 'тревожности с показателями творческого мышления по лингвистическому обобщению, вероятностному прогнозированию и отрицательные показатели языковой тревожности с большинством показателей творческого иноязычного мышления позволяют говорить о негативном влиянии языковой тревожности на развитие творческого иноязычного мышления. 3.4. Выводы по третьей главе Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили основные гипотезы и показали, что оптимальное развитие творческого иноязычного мышления в процессе профессиональной подготовки студентов и в ходе формирования вторичной языковой личности обеспечивается в условиях творческого овладения иностранным языком. Эти 123 |