|
151 и выполнения упражнений программы; высокая внутренняя (познавательная, коммуникативная, эмоционально-творческая) мотивация участия в подготовке; высокий уровень проблемности и эмоциональной насыщенности заданий и упражнений программы; специальная профилактическая работа по снижению тревожности, повышению уверенности, эмоциональной экспрессивности, снятию симптомов выгорания, усилению средств экспрессии. В результате прохождения экспериментальной программы, построенной с учетом этих условий и решающей названные задачи, произошли значительные позитивные изменения в личностных характеристиках, описывающих эмоциональную креативность и способности творчески использовать эмоциональные личностные ресурсы в общении и деятельности будущего педагога. Особенно важным является значительная оптимизация нравственно-духовных ориентаций студентов, выражающих ориентацию на модус профессионального служения и определяющих возможность проявлений творческого вдохновения в деятельности. |
условия создаются в специально организованной учебно-воспитательной работе со студентами, которая должна удовлетворять следующим психологическим требованиям: —личностно ориентированное, диалогически организованное обучение; —диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; —высокая внутренняя (познавательная, коммуникативная, творческая) мотивация овладения иностранным языком; —высокий уровень проблемное™ учебных речевых ситуаций; —специальная профилактическая работа по снижению языковой тревожности и внешней мотивации иноязычной речи и овладения иностранным языком. В результате прохождения экспериментальной программы, построенной с учетом этих условий и решающей названные задачи, происходят значительные позитивные изменения в когнитивных и личностных характеристиках, описывающих творческое иноязычное мышление студентов и в целом формирующуюся вторичную языковую личность будущего специалиста неязыкового профиля, владеющего иностранным языком для целей профессиональной и межкультурной коммуникации. 124 |