152 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, свидетельствуют о достижении поставленной цели исследования и позволяют, таким образом, сделать следующие основные выводы: 1. Получили подтверждение, углубление и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основные положения, которые выдвигались в качестве научных гипотез, а именно: оптимальное развитие эмоциональной креативности и способностей творческого использования эмоциональных ресурсов личности иноязычного мышления обеспечивается в следующих условиях: личностно ориентированное, диалогически организованное обучение; высокая внутренняя (познавательная, коммуникативная, творческая) мотивация участия в подготовке; высокий уровень проблемности заданий и упражнений программы; специальная профилактическая работа по снижению тревожности, повышению уверенности, эмоциональной экспрессивности, снятии, симптомов выгорания. названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения и психологической подготовки студентов; формирование эмоциональной креативности взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечивается единством интеллектуально-когнитивной и эмоциональнокоммуникативной функций общения и профессиональной педагогической деятельности. 2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал наличие высоко продуктивных идей предпосылок изучения эмоциональной креативности. На этой основе определено понятие эмоциональной креативности и эмоционально творческой личности будущего педагога, описана ее психологическая структура и выявлены главные условия и факторы их развития в профессиональной подготовке студентов. 3. Разработанная в исследовании методика диагностики эмоциональной |
Названные в данном определении иноязычные способности представляют собой систему индивидуально-психологических личностных, ценностно-смысловых и нравственных особенностей человека. Гипотеза исследовании, подлежащая теоретико-экспериментальной проверке, формулируется в следующих основных положениях: оптимальное развитие творческого иноязычного мышления в процессе формирования вторичной языковой личности обеспечивается в условиях творческого овладения иностранным языком; творческое овладение иностранным языком, в свою очередь, обеспечивается совокупностью следующих психологических условий: а) личностно ориентированное, диалогически организованное обучение студентов иностранному языку; б) диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; в) высокая познавательная мотивация овладения иностранным языком; г) высокий уровень проблемное™ учебных речевых ситуаций в обучении иностранному языку; названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки студентов; формирование творческого иноязычного мышления взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечивается единством интеллектуально-когнитивной и коммуникативной функций иностранного языка и иноязычной речевой деятельности. Задачи исследования: осуществить теоретический анализ современных отечественных и зарубежных подходов к пониманию иноязычного мышления языковой личности и психологических условий, обеспечивающих его творческую направленность; проанализировать и обобщить представления о развитии иноязычного мышления и творческом преобразовании языкового сознания в процессе 6 свойств, составляющих творческий и коммуникативный потенциалы личности. Творческий потенциал определяется как система интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных, волевых свойств личности, создающих возможность находить новое, принимать решения и действовать нестандартно, а коммуникативный потенциал —как система свойств и способностей, обеспечивающих участие личности в общении с другими людьми. В исследовании, на основе теоретического анализа выдвигается и проверяется гипотеза., представленная совокупностью следующих положений: оптимальное развитие творческого иноязычного мышления в процессе формирования вторичной языковой личности обеспечивается в условиях творческого овладения иностранным языком; творческое овладение иностранным языком, в свою очередь, обеспечивается совокупностью следующих психологических условий: а) личностно ориентированное, диалогически организованное обучение студентов иностранному языку; б) диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; в) высокая познавательная мотивация овладения иностранным языком; г) высокий уровень проблемности учебных речевых ситуаций в обучении иностранному языку; названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки студентов; —формирование творческого иноязычного мышления взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечивается единством интеллектуально-когнитивной и коммуникативной функций иностранного языка и иноязычной речевой деятельности. Иноязычный диалог понимается в данном исследовании как высший личностно и нравственно ориентированный уровень общения средствами 81 125 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, свидетельствуют о достижении поставленной цели исследования и позволяют, таким образом, сделать следующие основные выводы: 1. Получили подтверждение, углубление и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основные положения, которые выдвигались в качестве научных гипотез, а именно: —оптимальное развитие творческого иноязычного мышления обеспечивается в условиях творческого овладения иностранным языком, которое, в свою очередь, обеспечивается совокупностью следующих психологических условий: а) диалогически организованное обучение студентов иностранному языку; б) диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языком; в) высокая познавательная мотивация овладения иностранным языком; г) высокий уровень проблемное™ учебных речевых ситуаций в обучении иностранному языку; —названные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки студентов; —формирование творческого иноязычного мышления взаимосвязано с развитием творческих коммуникативных способностей студентов, что обеспечивается единством интеллектуально-когнитивной и коммуникативной функций иностранного языка и иноязычной речевой деятельности. 2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал наличие высоко продуктивных идей предпосылок изучения творческого иноязычного мышления: ММ. Бахтин, М. Бубер, Г.В. Дьяконов (концепция диалогизма), Г.Г. Шпет (внутренняя форма слова, самосознание, духовность и смысловые характеристики языка и речи), Л.В. Щерба (языковая способность, речевая деятельность), Л.С.. Выготский (взаимосвязь мышления и речи, интеллекта и коммуникации), Б.В. Беляев (соотношение языка, речи и |