|
153 креативности в совокупности составляющих ее структурных компонентов. В диагностическом исследовании подтверждена эффективность методики и получены важные фактические данные, свидетельствующие о явно недостаточном развитии этих свойств и необходимости специальной работы по сопровождению и развитию данных способностей. 4. Разработанная и реализованная в формирующей работе со студентами экспериментальная программа сопровождения и психологической подготовки показала высокую эффективность в развитии всех свойств и способностей, составляющих структуру эмоциональной креативности. Показано, что оптимальное развития системы этих свойств является существенным фактором профилактики и преодоления профессиональных деструкций деятельности в виде различных феноменов выгорания. 5. Результаты эксперимента убедительно подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы исследования и показали принципиальную возможность целенаправленного формирования эмоциональной креативности как важнейшей профессиональной характеристики творческой личности педагога. 6. Высокая эффективность разработанной с учетом выделенных в теоретическом анализе психологических условий формирующей программы подтверждает релевантность этих условий, необходимость их учета в построении творчески ориентированного учебного процесса в педагогическом вузе. 7. Полученные в исследовании результаты и сделанные по ним выводы позволяют рекомендовать апробированную в исследовании программу для внедрения и широкого использования в учебном процессе вуза в качестве эффективного средства профессиональной подготовки педагогов. 8. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем реализацию обоснованных в данном исследовании условий творческого развития личности специалиста в более широких областях профессионального образования. |
мышления), А.Ф. Эсаулов (идеи развития инверсионного мышления), А.З. Зак (идеи развития теоретического и эмпирического мышления), А.Н. Плехов, В.В. Рыжов (психологическая концепция вторичной языковой личности). На этой основе определено понятие творческой языковой личности и ее иноязычного творческого мышления, описана ее психологическая структура и выявлены главные условия и факторы их развития через обучение иностранным языкам. 3. Разработанная в исследовании методика диагностики творческого иноязычного мышления во взаимосвязи с личностными (мотивационными, эмоциональными, ценностно-смысловыми) характеристиками показала высокую эффективность и позволила получить важные фактические данные: о повышенном уровне языковой тревожности студентов; —о явном преобладании у студентов внешней прагматической мотивации овладения языком; о слабом развитии интеллектуальных характеристик овладения иностранным языком: способностей лингвистического обобщения, вероятностного прогнозирования, вербальной креативности; —о явно сниженном уровне ценностно-смысловых ориентаций общения и поведения при овладении иностранным языком и обучении в целом. Все эти данные убедительно обосновали необходимость специально организованной формирующей работы со студентами но их когнитивноличностному развитию и формированию творческого иноязычного мышления будущего специалиста. 4. Разработанная и реализованная в формирующей работе со студентами экспериментальная программа творческого обучения иностранному языку с учетом выделенных в теоретическом анализе условий, показала высокую эффективность в развитии всех свойств и способностей, составляющих структуру творческой языковой личности и, в первую очередь, творческого иноязычного мышления студентов. В результате работы по программе существенно оптимизировалась мотивация иноязычной речевой деятельности и 126 общения (р<0,05); существенно снизились показатели языковой тревожности (р<0,01); значительно выросли все показатели творческой мыслительной иноязычной деятельности. Корреляционный анализ выявил существенные взаимосвязи изучаемых характеристик личности и творческого иноязычного интеллекта студентов. 5. Результаты эксперимента убедительно подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы исследования и показали принципиальную возможность целенаправленного формирования творческого иноязычного мышления как ведущего компонента творческой языковой личности будущего специалиста. 6. Высокая эффективность разработанной с учетом выделенных в теоретическом анализе психологических условий формирующей программы подтверждает релевантность этих условий, необходимость их учета в построении творчески ориентированного учебного процесса по иностранным языкам в неязыковом вузе. 7. Полученные в исследовании результаты и сделанные по ним выводы позволяют рекомендовать апробированную в исследовании программу обучения для внедрения и широкого использования в учебном процессе вуза в качестве средства профессиональной подготовки специалистов данного профиля. 8. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем реализацию обоснованных в данном исследовании условий творческого развития личности специалиста в более широких областях профессионального образования. Во-первых, разработка творческого диалогического подхода к личности специалиста не только в области иностранных языков и лингвистики, но и в других сферах гуманитарного образования; во-вторых, разработка профессионально-творческого подхода к построению программ и учебных курсов по дисциплинам гуманитарного цикла, направленных на развитие творческой личности специалиста и его творческого профессионального мышления. Результаты настоящего исследования позволяют говорить о перспективности названных направлений дальнейшего исследования проблемы. 127 |