|
44 Эмоциональная креативность и психоэмоциональное выгорание в педагогической профессии Педагог представляет собой общественный субъект носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого, в субъектной характеристике педагога всегда соединяются интеллектуальная, эмоциональная, волевая, ценностная, нравственная, духовная и рефлексивная плоскости. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих, коммуникативных и нравственно-духовных качеств (И.А.Зимняя, Л.М. Митина, В.В. Рыжов и др.). Педагогическая деятельность полифункциональна и включает много различных видов, направлений деятельности: обучающая, развивающая, воспитательная, диагностическая, коррекционная, консультационная, управленческая и организационная, рефлексивная, самообразовательная. Субъектами видов педагогической деятельности и участниками педагогического взаимодействия являются: педагоги (учителя, преподаватели, воспитатели), учащиеся и их родители, взрослые обучающиеся, управленцы, методисты, организаторы в сфере образования. Педагогическая профессия занимает уникальное положение среди других профессий по своей социальной значимости и специфичности предмета труда, когда предметом деятельности становится другой человек, его характер, мировоззрение, привычки, особенности психофизиологии и анатомии, специфика внутреннего мира. Это обусловливает существенное и специфическое влияние на личность педагога эмоционального фактора, который находит свое проявление в разного рода стрессах, эмоциональных напряжениях, разнообразных нарушениях и сбоях в эмоциональном плане профессионального поведения педагога, может вылиться в возникновение синдрома психоэмоционального выгорания. По данным исследований, неодушевленный предмет профессиональной деятельности, например, в сфере "человек-техника", воздействуя на сознание субъекта, не приводит к значительным и социально опасным явлениям профессиональной деформации (В.П. Безносов, 2004). В ряде профессий, где |
нальной деятельности. Педагогическая деятельность, как известно, отличается от многих других своим стрессогенным характером, возможностью возникновения эмоционального напряжения, истощения и выгорания. Рассмотрим в этой связи более подробно феномен эмоционального и психического выгорания в педагогической деятельности, обозначив данный синдром термином психоэмоциональное выгорание. На основе теоретического и экспериментального материала покажем, какую роль играют фактор эмоциональной креативности, а также фактор творческой и ценностнонравственной ориентации педагогической деятельности на процесс предотвращения, возникновения и преодоления данного синдрома. Эмоциональная креативность и психоэмоциональное выгорание в педагогической профессии Педагог представляет собой общественный субъект носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого, в субъектной характеристике педагога всегда соединяются интеллектуальная, эмоциональная, волевая, ценностная, нравственная, духовная и рефлексивная плоскости. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих, коммуникативных и нравственно-духовных качеств [И.А.Зимняя, Л.М. Митина, В.В. Рыжов и др.]. Педагогическая деятельность полифункциональна и включает много различных видов, направлений деятельности: обучающая, развивающая, воспитательная, диагностическая, коррекционная, консультационная, управленческая и организационная, рефлексивная, самообразовательная. Субъектами видов педагогической деятельности и участниками педагогического взаимодействия являются: педагоги (учителя, преподаватели, воспитатели), учащиеся и их родители, взрослые обучающиеся, управленцы, методисты, организаторы в сфере образования. Педагогическая 329 профессия занимает уникальное положение среди других профессий по своей социальной значимости и специфичности предмета труда, когда предметом деятельности становится другой человек, его характер, мировоззрение, привычки, особенности психофизиологии и анатомии, специфика внутреннего мира. Это обусловливает существенное и специфическое влияние на личность педагога эмоционального фактора, который находит свое проявление в разного рода стрессах, эмоциональных напряжениях, разнообразных нарушениях и сбоях в эмоциональном плане профессионального поведения педагога, может вылиться в возникновение синдрома психоэмоционального выгорания. По данным исследований, неодушевленный предмет профессиональной деятельности, например, в сфере "человек-техника", воздействуя на сознание субъекта, не приводит к значительным и социально опасным явлениям профессиональной деформации [В.П. Безносов]. В ряде профессий, где предметом деятельности выступает животное, также не обнаружено деструктивного влияние на психику специалиста. Внимание заостряется только на позитивном, облагораживающем воздействии на формирование характера, мировоззрения личности и нравственного отношения к природе [Хроника ВОЗ,2005]. Совсем по иному складывается ситуация в педагогической профессии, как и во многих профессиях социономического типа: где, во-первых, в процессе деятельности нужно учитывать индивидуальность, неповторимость, уникальность каждого из субъектов деятельности; где, во-вторых, педагоги должны обладать определенными профессионально важными качествами, к которым предъявляются очень высокие требования. Многими авторами делается особый акцент на нравственноэтической направленности педагогической профессии. Качественная педагогическая деятельность проявляется в личности учителя, в сс этической 330 |