|
45 предметом деятельности выступает животное, также не обнаружено деструктивного влияние на психику специалиста. Внимание заостряется только на позитивном, облагораживающем воздействии на формирование характера, мировоззрения личности и нравственного отношения к природе (Хроника ВОЗ, 1965). Совсем по иному складывается ситуация в педагогической профессии, как и во многих профессиях социономического типа, где, во-первых, в процессе деятельности нужно учитывать индивидуальность, неповторимость, уникальность каждого из субъектов деятельности; где, во-вторых, педагоги должны обладать определенными профессионально важными качествами, к которым предъявляются очень высокие требования. Многими авторами делается особый акцент на нравственно-этической направленности педагогической профессии. Качественная педагогическая деятельность проявляется в личности учителя, в ее этической составляющей, в мотивационно-ценностном отношении к своему труду. Для анализа профессиональной пригодности педагога существенен перечень противопоказаний к этому типу профессиональной занятости. "Противопоказаниями к выбору профессий данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, как это ни печально, нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку" (Е.А. Климов). Особая роль в педагогической профессии принадлежит духовно-нравственной культуре. Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, хорошо понимать намерения, помыслы, настроение других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях, хорошо помнить и держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д. Субъекту этой профессиональной деятельности должны быть свойственны: умение руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные действия |
профессия занимает уникальное положение среди других профессий по своей социальной значимости и специфичности предмета труда, когда предметом деятельности становится другой человек, его характер, мировоззрение, привычки, особенности психофизиологии и анатомии, специфика внутреннего мира. Это обусловливает существенное и специфическое влияние на личность педагога эмоционального фактора, который находит свое проявление в разного рода стрессах, эмоциональных напряжениях, разнообразных нарушениях и сбоях в эмоциональном плане профессионального поведения педагога, может вылиться в возникновение синдрома психоэмоционального выгорания. По данным исследований, неодушевленный предмет профессиональной деятельности, например, в сфере "человек-техника", воздействуя на сознание субъекта, не приводит к значительным и социально опасным явлениям профессиональной деформации [В.П. Безносов]. В ряде профессий, где предметом деятельности выступает животное, также не обнаружено деструктивного влияние на психику специалиста. Внимание заостряется только на позитивном, облагораживающем воздействии на формирование характера, мировоззрения личности и нравственного отношения к природе [Хроника ВОЗ,2005]. Совсем по иному складывается ситуация в педагогической профессии, как и во многих профессиях социономического типа: где, во-первых, в процессе деятельности нужно учитывать индивидуальность, неповторимость, уникальность каждого из субъектов деятельности; где, во-вторых, педагоги должны обладать определенными профессионально важными качествами, к которым предъявляются очень высокие требования. Многими авторами делается особый акцент на нравственноэтической направленности педагогической профессии. Качественная педагогическая деятельность проявляется в личности учителя, в сс этической 330 составляющей, в мотивационно-ценностном отношении к своему труду. Для анализа профессиональной пригодности педагога существенен перечень противопоказаний к этому типу профессиональной занятости. "Противопоказаниями к выбору профессий данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, как это ни печально, нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку" [Е.А. Климов]. Особая роль в педагогической профессии принадлежит духовно-нравственной культуре. Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, хорошо понимать намерения, помыслы, настроение других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях, хорошо помнить и держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д. Субъекту этой профессиональной деятельности должны быть свойственны: умение руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей"; умение слушать; широкий кругозор; речевая (коммуникативная) культура; "дунтеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту"; "проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может, стать лучше"; способность сопереживания; наблюдательность; "глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу в целом"; решение нестандартных ситуаций; 331 |