|
46 по обслуживанию различных потребностей людей"; умение слушать; широкий кругозор; речевая (коммуникативная) культура; "душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту"; "проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может, стать лучше"; способность сопереживания; наблюдательность; "глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу в целом"; решение нестандартных ситуаций; высокая степень саморегуляции (Е.А. Климов). Нельзя не отметить значительную роль психофизиологических особенностей. В качестве таких особенностей, как известно, выступают: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия; поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль, и, в целом, хотя и описательно, тип темперамента как проявление типа высшей нервной деятельности в поведении по показателям силы слабости, уравновешенности неуравновешенности, скорости уравновешивания процессов возбуждения и торможения (Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, и др.). Как можно видеть, среди перечисленных свойств преобладающая роль принадлежит эмоциональным характеристикам личности. Мы полагаем, что определенное сочетание наиболее важных эмоциональных качеств личности педагога создает предпосылки для наиболее успешного личностного проявления в деятельности, для творческого решения профессиональных ситуаций. Если обозначить эту совокупность качеств термином эмоциональная креативность, то можно полагать, что в этом определении понятие эмоционального интеллекта, которое достаточно широко используется в психологине |
составляющей, в мотивационно-ценностном отношении к своему труду. Для анализа профессиональной пригодности педагога существенен перечень противопоказаний к этому типу профессиональной занятости. "Противопоказаниями к выбору профессий данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, как это ни печально, нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку" [Е.А. Климов]. Особая роль в педагогической профессии принадлежит духовно-нравственной культуре. Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, хорошо понимать намерения, помыслы, настроение других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях, хорошо помнить и держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т.д. Субъекту этой профессиональной деятельности должны быть свойственны: умение руководить, учить, воспитывать, "осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей"; умение слушать; широкий кругозор; речевая (коммуникативная) культура; "дунтеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту"; "проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может, стать лучше"; способность сопереживания; наблюдательность; "глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу в целом"; решение нестандартных ситуаций; 331 высокая степень саморегуляции [Е.А. Климов]. Нельзя не отметить значительную роль психофизиологических особенностей. В качестве таких особенностей, как известно, выступают: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия; поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль, и, в целом, хотя и описательно, тип темперамента как проявление типа высшей нервной деятельности в поведении по показателям силы слабости, уравновешенности неуравновешенности, скорости уравновешивания процессов возбуждения и торможения [Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, и др.]. Как можно видеть, среди перечисленных свойств преобладающая роль принадлежит эмоциональным характеристикам личности. Мы полагаем, что определенное сочетание наиболее важных эмоциональных качеств личности педагога создает предпосылки для наиболее успешного личностного проявления в деятельности, для творческого решения профессиональных ситуаций. Если обозначить эту совокупность качеств термином эмоциональная креативность, то можно полагать, что в этом определении понятие эмоционального интеллекта, которое достаточно широко используется в психологических исследованиях [Д. Голмен, М.Дэвис, Л. Станков и Р. Робертс, Д. Карузо, Д. Мейер, Р. Стернберг, П. Селавей и др.], получает свою конкретизацию применительно к творческой личности педагога. Понятие эмоциональной креативности является новым, и используется нами для обозначения интегральной характеристики эмоциональной сферы педагога, обеспечивающей продуктивно-творческий характер его професси332 |