|
47 ских исследованиях (Д. Голмен, М.Дэвис, Л. Станков и Р. Робертс, Д. Карузо, Д. Мейер, Р. Стернберг, П. Селавей и др.), получает свою конкретизацию применительно к творческой личности педагога. Понятие эмоциональной креативности является новым, и используется нами для обозначения интегральной характеристики эмоциональной сферы педагога, обеспечивающей продуктивно-творческий характер его профессиональной деятельности. Многие авторы называют ряд профессиональных качеств, обеспечивающих успешное педагогическое общение и взаимодействие учителя с учащимися, и к таким качествам относят: наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества; способность эмоциональной эмпатии и понимания людей; гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы; способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации); умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств; владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении; способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, "приспособлений" и "пристроек"). И здесь, как можно видеть, одной из "стержневых" личностных характеристик коммуникативной сферы является эмоциональная |
высокая степень саморегуляции [Е.А. Климов]. Нельзя не отметить значительную роль психофизиологических особенностей. В качестве таких особенностей, как известно, выступают: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия; поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль, и, в целом, хотя и описательно, тип темперамента как проявление типа высшей нервной деятельности в поведении по показателям силы слабости, уравновешенности неуравновешенности, скорости уравновешивания процессов возбуждения и торможения [Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, и др.]. Как можно видеть, среди перечисленных свойств преобладающая роль принадлежит эмоциональным характеристикам личности. Мы полагаем, что определенное сочетание наиболее важных эмоциональных качеств личности педагога создает предпосылки для наиболее успешного личностного проявления в деятельности, для творческого решения профессиональных ситуаций. Если обозначить эту совокупность качеств термином эмоциональная креативность, то можно полагать, что в этом определении понятие эмоционального интеллекта, которое достаточно широко используется в психологических исследованиях [Д. Голмен, М.Дэвис, Л. Станков и Р. Робертс, Д. Карузо, Д. Мейер, Р. Стернберг, П. Селавей и др.], получает свою конкретизацию применительно к творческой личности педагога. Понятие эмоциональной креативности является новым, и используется нами для обозначения интегральной характеристики эмоциональной сферы педагога, обеспечивающей продуктивно-творческий характер его професси332 опальной деятельности. Многие авторы называют ряд профессиональных качеств, обеспечивающих успешное педагогическое общение и взаимодействие учителя с учащимися, и к таким качествам относят: наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества; способность эмоциональной эмпатии и понимания людей; гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы; способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации); умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств; владение искусством педагогических переживаний, которые пре/кггавляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении; способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, "приспособлений" и "пристроек"). И здесь, как можно видеть, одной из "стержневых" личностных характеристик коммуникативной сферы является эмоциональная характеристика личности, находящая свое выражение в разнообразных проявлениях коммуникативного поведения. Исключительность педагогической деятельности проявляется в це333 дима особая организация внутрикафедрального профессионального пространства. Одной из возможных форм может быть представленный нами научно-методический семинар выпускающей кафедры ВУЗа как внутривузовская система повышения профессиональной квалификации преподавателей. 5.3. Выводы по 5 главе 1. В теоретическом плане исследование позволило выработать новое представление об эмоциональной креативности как особой характеристике эмоционального интеллекта педагога. Выработанное в исследовании понятие эмоциональной креативности является новым, и используется нами для обозначения интегральной характеристики ЭхМоциональной сферы педагога (его эмоционального интеллекта), обеспечивающей продуктивнотворческий характер его профессиональной деятельности. Эмоциональная креативность педагога позволяет ему не только более продуктивно, но и более оригинально и нестандартно использовать имеющиеся эмоциональные ресурсы личности в профессиональной деятельности. 2. Исследование убедительно показало, что эмоциональная креативность, не только обеспечивает творческое использование эмоциональных ресурсов личности в профессиональной деятельности, но и принципиально противостоит различным эмоционально-личностным деформациям деятельности педагога. Проведенное экспериментальное исследование показало, что, возникновение и развитие синдрома психоэмоционального выгорания педагогов связано с определенной деформацией ценностно-смысловых и нравственно-духовных ориентаций педагогов в сторону прагматичности, обладания, власти, престижа, социальных достижений и выгод в ущерб вдохновенному служению. 358 |