|
48 характеристика личности, находящая свое выражение в разнообразных проявлениях коммуникативного поведения. Исключительность педагогической деятельности проявляется в целом комплексе высоких требований к личностно и профессионально важным качествам, а также уровню культуры и профессиональной подготовки. В самой профессии сконцентрированы основы прощения, любви, понимания, помощи, надежды, а также большой потенциал к саморазвитию и повышению своего профессионализма. Современная социокультурная и социальноэкономическая ситуация приводит к снижению престижа профессии, обесцениванию труда педагога, создает низкий экономический статус педагогов (многие преподаватели находятся за чертой бедности). Осознание того, что труд не оценен по достоинству, неуважаем, но при этом педагог должен стремиться соответствовать высоким требованиям профессии, создает высокий уровень напряжения, а нередко и внутренний эмоциональный конфликт, который является одним из основных дезадаптирующих факторов в профессиональной деятельности педагога. Различные профессионально-личностные деструкции и синдром "психического выгорания" могут развиваться на этой основе. Не случайно, во многих литературных источниках указывается, что среди всех профессий социономического типа педагоги наиболее подвержены "психическому выгоранию" (Н.А. Аминов, В.В. Бойко, М.В. Борисова, Н.Е. Водопьянова, Г.Г. Горелова, А.К. Маркова, В.Е. Орел, Т.И. Рогинская, Э.Э. Сыманюк и др.). Оказавшись в ситуации неразрешимого противоречия и внутренней напряженности, педагог осознанно или неосознанно приходит к осмыслению своих жизненных стереотипов и изменению своего профессионально-жизненного пути. Как справедливо отмечает Г.Г.Горелова "происходит переориентация своей деятельности, пересмотр ее личностных смыслов и ценностей, что невозможно без четкого осознания ее структуры и целей". Всецело разделяя идею о единстве в процессе жизнедеятельности профессионального и личностного развития вслед за С.Л. Рубинштейном, можно |
опальной деятельности. Многие авторы называют ряд профессиональных качеств, обеспечивающих успешное педагогическое общение и взаимодействие учителя с учащимися, и к таким качествам относят: наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникативные качества; способность эмоциональной эмпатии и понимания людей; гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы; способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации); умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств; владение искусством педагогических переживаний, которые пре/кггавляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении; способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, "приспособлений" и "пристроек"). И здесь, как можно видеть, одной из "стержневых" личностных характеристик коммуникативной сферы является эмоциональная характеристика личности, находящая свое выражение в разнообразных проявлениях коммуникативного поведения. Исключительность педагогической деятельности проявляется в це333 лом комплексе высоких требований к личностно и профессионально важным качествам, а также уровню культуры и профессиональной подготовки. В самой профессии сконцентрированы христианские основы прощения, любви, понимания, помощи, надежды, а также большой потенциал к саморазвитию и повышению своего профессионализма. Современная социокультурная и социально-экономическая ситуация приводит к снижению престижа профессии, обесцениванию труда педагога, создает низкий экономический статус педагогов (многие преподаватели находятся за чертой бедности). Осознание того, что труд не оценен по достоинству, неуважаем, но при этом педагог должен стремиться соответствовать высоким требованиям профессии, создает высокий уровень напряжения, а нередко и внутренний эмоциональный конфликт, который является одним из основных дезадаптирующих факторов в профессиональной деятельности педагога. Различные профессионально-личностные деструкции и синдром "психического выгорания" могут развиваться на этой основе. Не случайно во многих литературных источниках указывается, что среди всех профессий социономического типа педагоги наиболее подвержены "психическому выгоранию" [H.A. Аминов, В.В. Бойко, М.В. Борисова, Н.Е. Водопьянова, Г.Г. Горелова, А.К. Маркова, В.Е. Орел, Т.И. Рогинская, Э.Э. Сыманюк и др.]. Оказавшись в ситуации неразрешимого противоречия и внутренней напряженности, педагог осознанно или неосознанно приходит к осмыслению своих жизненных стереотипов и изменению своего профессионально-жизненного пути. Как справедливо отмечает Г.Г.Горелова, "происходит переориентация своей деятельности, пересмотр ее личностных смыслов и ценностей, что невозможно без четкого осознания ее структуры и целей". Всецело разделяя идею о единстве в процессе жизнедеятельности профессионального и личностного развития вслед за С.Л. Рубинштейном, 334 |