|
50 нальное выгорание" определяется, как некоторое переходное состояние, когда личность оказывается в ситуации невозможности жить по-прежнему, не может предохранить свою неустойчивую систему "Я" от разрушения. Подобные состояния Т.Б.Карцева называет состоянием "утраты себя". Как сохранить позитивный уровень эмоциональной сферы, наилучшим образом использовать эмоциональный поведенческий репертуар личности, творчески применить в профессиональной деятельности эмоциональные ресурсы и средства личности педагога? Это вопрос о психологических условиях и механизме развития и усиления эмоциональной креативности педагога. В педагогической деятельности, которая, как говорят, сродни деятельности актера, художника и других творческих профессий, эмоции и чувства, а также экспрессивные средства их выражения имеют не меньшее значение, чем профессиональные знания, умения и навыки, профессиональная речь и многие другие средства деятельности. Эмоциональная креативность педагога представляет собой способность оригинально, нестандартно проявлять эмоциональный интеллект, творчески использовать репертуар эмоций и чувств и их поведенческих проявлений во всех аспектах профессиональной деятельности педагога. Эмоциональные факторы в деятельности педагога Профессиональная среда, в которой проходит их деятельность уже служит источником стресса, вне зависимости от тех ситуаций, с которыми им приходиться сталкиваться. При изучении роли синдрома "психического выгорания" часть исследователей придерживаются мнения, что профессиональные стрессы, которыми так насыщенна профессиональная деятельность в профессиях типа "человек-человек", являются одной из главных причин "выгорания" (В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, Т.В. Форманюк и др.). На примере профессиональной деятельности школьного педагога можно отметить следующие стрессогенные факторы: постоянные эмоциональные перегрузки, низкая удовлетворенность работой, низкая заработная плата. У многих учителей дополнительными причинами стрессов выступают отсутствие нор |
ям, либо уходу из профессии и началом новой профессиональной деятельности, возможно и не связанной с образовательной деятельности, но используют весь свой опыт на новом поприще. Мы согласны с мнением Т.Б. Карцевой и считаем, что "психоэмоциональное выгорание" определяется, как некоторое переходное состояние, когда личность оказывается в ситуации невозможности жить по-прежнему, не может предохранить свою неустойчивую систему "Я" от разрушения. Подобные состояния Т.Б.Карцева называет состоянием "утраты себя". Как сохранить позитивный уровень эмоциональной сферы, наилучшим образом использовать эмоциональный поведенческий репертуар личности, творчески применить в профессиональной деятельности эмоциональные ресурсы и средства личности педагога? Это вопрос о психологических условиях и механизме развития и усиления эмоциональной креативности педагога. В педагогической деятельности, которая, как говорят, сродни деятельности актера, художника и других творческих профессий, эмоции и чувства, а также экспрессивные средства их выражения имеют не меньшее значение, чем профессиональные знания, умения и навыки, профессиональная речь и многие другие средства деятельности. Эмоциональная креативность педагога представляет собой способность оригинально, нестандартно проявлять эмоциональный интеллект, творчески использовать репертуар эмоций и чувств и их поведенческих проявлений во всех аспектах профессиональной деятельности педагога. Эмоциональные факторы в деятельности педагога Профессиональная среда, в которой проходит их деятельность уже служит источником стресса, вне зависимости от тех ситуаций, с которыми им приходиться сталкиваться. При изучении роли синдрома "психического выгорания" часть исследователей придерживаются мнения, что профессиональные стрессы, которыми так насыщенна профессиональная деятель336 ность в профессиях типа "человек-человек", являются одной из главных причин "выгорания" [В.В. Бойко, Н.Е. Водопьянова, Т.В. Форманюк и др.]. На примере профессиональной деятельности школьного педагога можно отметить следующие стрессогенные факторы: постоянные эмоциональные перегрузки, низкая удовлетворенность работой, низкая заработная плата. У многих учителей дополнительными причинами стрессов выступают отсутствие нормальных жилищных условий, а также недостаточность внимания, уделяемого домочадцам, семейные неурядицы. Для работающих женшиниедагогов профессиональная деятельность осложняется воспитанием детей, а также дополнительными домашними и семейными обязанностями, неравным их распределением, приводящим к ролевой перегрузке, и как следствие развитие нервно-психической напряженности, вызывающей нарушения психофизического равновесия и возникновение психосоматических расстройств [Г.Г. Горелова]. И это далеко не полный список стрессогенных факторов профессии педагога. В связи с этим, большой интерес представляют взгляды Е.В. Руденского на влияние профессиональных стрессов в развитии профессиональных деформаций, в том числе и синдрома "эмоционального выгорания". В его концепции именно стрессы занимают доминирующее значение в развитии различных профессиональных деформаций личности педагога. В своей статье автор отмечает следующее: "В условиях нашей социокультурной системы достаточно частые и глубокие стрессы формируют сложные состояния и вредоносные эффекты, создающие барьеры в профессиональной деятельности учителя". Далее автор подразделяет все вредоносные эффекты на три группы, связанные с мышлением и сознанием (когнитивные эффекты), с чувствами, эмоциями личности (эмоциональные эффекты), а также такие, которые в равной степени затрагивают когнитивные и аффективные факторы (общие поведенческие эффекты). 337 |