|
53 часов подряд. Возрастает цинизм по отношению к клиентам и коллегам. Развивается тенденция возлагать вину на других. 1.3. Эмоциональная креативность и духовно-нравственные аспекты личности педагога В поиске путей предотвращения, профилактики подобных проявлений мы обращаемся не только к факторам эмоциональной креативности, но и к факторам ценностно-смысловых и духовно-нравственных ориентаций личности педагога. Это согласуется с основным содержанием разрабатываемой нами концепции творческой личности педагога. Ценностно-смысловые и духовно-нравственные аспекты. В ценностных ориентациях учителя выражаются его профессиональные позиции, установки, взгляды. Во многих педагогических сочинениях В.А. Сухомлинского отчетливо видна ориентация на воспитание духовности, человечности. В педагогической профессии ориентация имеет основную направленность на гуманистические ценности. Ценностные ориентации у педагогов рассматриваются также как система воспринятых личностью социальных ценностей, которая выступает одним из факторов определения движения личности (общества) от настоящего к будущему, так как, планируя свое будущее, определяя свои цели, смысл жизни, средства их достижения, человек исходит, прежде всего, из определенной иерархии ценностей, выбирая те из них, которые более всего отвечают интересам и потребностям данного человека (общества). Выбранные человеком из этой иерархии ценности становятся для него главными смысложизненными ориентирами, которые и определяют его ценностные ориентации, мотивы деятельности и тому подобное. В связи с этим, ценностные ориентации иногда рассматриваются как высший уровень диспозиционной структуры личности, направленности целей ее жизнедеятельности и средств их достижения (А.Р. Фонарев). Применительно к педагогической профессии Г.Г.Горелова, вслед за А. Маслоу говорит о таком интегративном свойстве, имеющем в своей основе |
основную направленность на гуманистические ценности. Ценностные ориентации у педагогов рассматриваются также как система воспринятых личностью социальных ценностей, которая выступает одним из факторов определения движения личности (общества) от настоящего к будущему, так как, планируя свое будущее, определяя свои цели, смысл жизни, средства их достижения, человек исходит, прежде всего, из определенной иерархии ценностей, выбирая те из них, которые более всего отвечают интересам и потребностям данного человека (общества). Выбранные человеком из этой иерархии ценности становятся для него главными смысложизненными ориентирами, которые и определяют его ценностные ориентации, мотивы деятельности и тому подобное. В связи с этим, ценностные ориентации иногда рассматриваются как высший уровень дисиозиционной структуры личности, направленности целей ее жизнедеятельности и средств их достижения [А.Р. Фонарев]. Применительно к педагогической профессии Г.Г.Горелова, вслед за А. Маслоу говорит о таком интегративном свойстве, имеющем в своей основе высокие гуманистические ценности, как генеративность. Генеративность включает особые ценностные переживания в профессиональной деятельности, может выступать центральным смыслообразующим мотивом, в деятельности педагога и проявляясь, повлиять в положительном направлении на обучающихся [Г.Г. Горелова]. Генеративность также проявляется в творчестве, написании книг, мемуаров, пособий, рекомендаций, разработке новых форм, моделей. Генеративность, как ценностное отношение к педагогической профессии не может быть реализована без психологической компетентности учителя. Ее обычно раскрывают через "понимающее восприятие объекта": "умение понимать учеников", "понимать душевное состояние другого", "наблюдательность" и тому подобное, то есть связывают с инструментальностыо и практичностью знаний о человеке [Г.Г. Горелова]. Генеративность обеспечивает совместную с учеником деятель123 тивной креативности. Все это свидетельствует о закономерной связи коммуникативных, творческих и ценностных характеристик личностного потенциала, составляющих единый блок факторов и определяющих формирование и развитие коммуникативной креативности будущего педагога. Что касается других показателей иитеркорреляций, то все они, по данным корреляционного анализа, являются положительными и достаточно значимыми. Это позволяют говорить о внутренней взаимосвязи всех компонентов, составляющих целостную структуру коммуникативной креативности. Причем, его комплексное развитие в процессе подготовки специалиста представляет собой переход на более высокие уровни показателей, составляющих структуру этой способности. Таким образом, проделанный нами анализ позволяет подтвердить авторскую модель психологического механизма развития профессиональной личности педагога относительно коммуникативного компонента. Одновременно получены данные, подтверждающие генеральную гипотезу нашего исследования. 4.4. Исследование мотивационно-ценностного компонента воспитательной компетентности будущего педагога В мотивационно ценностных ориентациях учителя выражаются его профессиональные позиции, установки, взгляды. В педагогической профессии ориентация имеет основную направленность на гуманистические ценности. Ценностные ориентации у педагогов рассматриваются также как система воспринятых личностью социальных ценностей, которая выступает одним из факторов определения движения личности (общества) от настоящего к будущему, так как, планируя свое будущее, определяя свои цели, смысл жизни, средства их достижения, человек исходит, прежде всего, из 300 определенной иерархии ценностей, выбирая те из них, которые более всего отвечают интересам и потребностям данного человека (общества). Выбранные человеком из этой иерархии ценности становятся для него главными смысложизненными ориентирами, которые и определяют его ценностные ориентации, мотивы деятельности и тому подобное. В связи с этим, ценностные ориентации иногда рассматриваются как высший уровень диспозиционной структуры личности, направленности целей ее жизнедеятельности и средств их достижения [А.Р. Фонарев]. Применительно к педагогической профессии Г.Г.Горелова, вслед за А. Маслоу говорит о таком интегративном свойстве, имеющем в своей основе высокие гуманистические ценности, как генеративность. Генеративность включает особые ценностные переживания в профессиональной деятельности, может выступать центральным смыслообразующим мотивом, в деятельности педагога и проявляясь, повлиять в положительном направлении на обучающихся [Г.Г. Горелова]. Генеративность также проявляется в творчестве, написании книг, мемуаров, пособий, рекомендаций, разработке новых форм, моделей. Генеративность, как ценностное отношение к педагогической профессии не может быть реализована без психологической компетентности учителя. Ее обычно раскрывают через "понимающее восприятие объекта": "умение понимать учеников", "понимать душевное состояние другого", "наблюдательность" и тому подобное, то есть связывают с инструментальностью и практичностью знаний о человеке [Г.Г. Горелова]. Генеративность обеспечивает совместную с учеником деятельность по формированию смыслов. Это предполагает такой стиль деятельности, который побуждает самого педагога к переоценке ценностей, "сдвигу" мотивов и внутренней деятельности по порождению новых смыслов, особенно в кризисные социальные и возрастные периоды. Генеративность, как стиль педагогической деятельности выражается в необходимости |