|
58 мации и "сбои" в процессе его поиска. По мнению Г.Г. Гореловой основное содержание смысла профессиональной жизнедеятельности педагога задается извне, как формирование воспитанника в виде гармонично развитой личности, что невозможно без репрезентации себя как субъекта этой деятельности, в виде некоего конкретного идеала для подражания (то есть для обеспечения основного механизма воспитания). Осознание значимости профессиональной деятельности еще не ведет к превращению этого значения в "личностную значимость" или личностный смысл. Рассуждая о самоактуализирующейся личности, А. Г. Асмолов подчеркивает ее обязательную внутреннюю активность, направленную на "продолжение себя в других людях", что в каком-то смысле позволяет говорить даже о социальном бессмертии личности хотя бы как о возможности, учитывая специфику труда преподавателей, многие из которых стремятся оставить свой след и надеются на продолжение своего дела через учеников. Педагогическая профессия является, по сути, концентрированным выражением событийности личности. Главной целью этой профессии, в конечном итоге, является постоянный поиск и разрешение экзистенциальных вопросов для себя и для других (К.А.Абульханова-Славская). Механизмы обретения смыслов связываются в отечественной психологии с осознанием и постановкой целей жизни и деятельности (А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев др.). В концепции А. Н. Леонтьева мотиву придается значение конечной цели деятельности, в приближении к которой человеку необходимо достичь ряда промежуточных целей, составляющих порой, весьма сложную иерархически организованную систему. Промежуточные цели приобретают мотивационное значение вследствие специальных процессов смыслообразования; такое значение, получаемое ими от мотивов, и называется смыслом. В процессе выполнения педагогической деятельности, независимо от того, каким именно потребностям она отвечает у носителя данной профессии, в ситуации кризиса (причем умноженного) человек сталкивается с уело |
влияют на определение жизненных и профессиональных смыслов. В психологии проблема обретения смыслов в профессиональной деятельности и через нее недостаточна изучена [Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Г.Г. Горелова, Д.А. Леонтьев, Б.В. Ничипоров, В.И. Слободчиков и др.]. В литературе проясняется психологическое содержание феномена смысла жизни, выявляется ряд основных его характеристик: субстанциальность, амбивалентность, полимотивированность, энергетический, возрастной и интеграционный аспекты смысла жизни, а также деформации и "сбои" в процессе его поиска. По мнению Г.Г. Гореловой основное содержание смысла профессиональной жизнедеятельности педагога задается извне, как формирование воспитанника в виде гармонично развитой личности, что невозможно без репрезентации себя как субъекта этой деятельности, в виде некоего конкретного идеала для подражания (то есть для обеспечения основного механизма воспитания). Осознание значимости профессиональной деятельности еще не ведет к превращению этого значения в "личностную значимость" или личностный смысл. А. Г. Асмолов подчеркивает обязательную внутреннюю активность духовной личности, направленную на "продолжение себя в других людях", что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии личности хотя бы как о возможности, учитывая специфику труда преподавателей, многие из которых стремятся оставить свой след и надеются на продолжение своего дела через учеников. Педагогическая профессия является, по сути, концентрированным выражением событийности личности. Главной целью этой профессии, в конечном итоге, является постоянный поиск и разрешение экзистенциальных вопросов для себя и для других [К.А.Абульханова-Славская]. Механизмы обретения смыслов связываются в отечественной психологии с осознанием и постановкой целей жизни и деятельности [А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, 128 Д.А. Леонтьев др.]. В концепции А. Н. Леонтьева мотиву придается значение конечной цели деятельности, в приближении к которой человеку' необходимо достичь ряда промежуточных целей, составляющих порой, весьма сложную иерархически организованную систему. Промежуточные цели приобретают мотивационное значение вследствие специальных процессов смыслообразования; такое значение, получаемое ими от мотивов, и называется смыслом. Ф. Е. Василюк представляет смысл как пограничное образование. "В нем, пишет автор, сходятся сознание и бытие, идеальное и реальное, жизненные ценности и бытийные возможности их реализации. В отношении к действительности и реальному смыслу он воплощается в различных формах смыслового будущего, в отношении же к идеальному, вневременному он отражает в себе ценностную целостность индивидуальной жизни". Смысложизненные проблемы, по мнению автора, обостряются в критической ситуации, когда нарушаются одновременно и психологическое будущее, и смысл, и целостность жизни. "Это не значит, отмечает Ф. Е. Василюк, что непременно перестраивается сама система ценностей, в общем случае происходит перестройка отношений между нею и бытийным составом жизни". Таким образом, подводя итоги, отметим, во-первых, что через рассмотрение понятия и состава личностного потенциала педагога мы реализуем личностно-ориентированный анализ педагогической деятельности и личности педагога с позиций его внутренних потенциалов, возможностей и резервов. На наш взгляд, как само понятие личности, так и состав всех ее психологических подструктур, свойств и способностей должны рассматриваться именно как потенциал. Личность, как мы полагаем, это система внутренних потенциальных возможностей (свойств, качеств, потенциалов), готовых проявиться в определенных условиях в виде поступков и действий, эмоциональных реакций и отношений, мыслительных и речевых 129 профессиональной деятельности еще не ведет к превращению этого значения в "личностную значимость" или личностный смысл. Рассуждая о самоактуализирующейся личности, А. Г. Асмолов подчеркивает ее обязательную внутреннюю активность, направленную на "продолжение себя в других людях", что в каком-то смысле позволяет говорить даже о социальном бессмертии личности хотя бы как о возможности, учитывая специфику труда преподавателей, многие из которых стремятся оставить свой след и надеются на продолжение своего дела через учеников. Педагогическая профессия является, по сути, концентрированным выражением событийности личности. Главной целью этой профессии, в конечном итоге, является постоянный поиск и разрешение экзистенциальных вопросов для себя и для других [К.А.Абульханова-Славская]. Механизмы обретения смыслов связываются в отечественной психологии с осознанием и постановкой целей жизни и деятельности [А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев др.]. В концепции А. Н. Леонтьева мотиву придается значение конечной цели деятельности, в приближении к которой человеку необходимо достичь ряда промежуточных целей, составляющих порой, весьма сложную иерархически организованную систему. Промежуточные цели приобретают мотивационное значение вследствие специальных процессов смыслообразования; такое значение, получаемое ими от мотивов, и называется смыслом. В процессе выполнения педагогической деятельности, независимо от того, каким именно потребностям она отвечает у носителя данной профессии, в ситуации кризиса (причем умноженного) человек сталкивается с условиями, затрагивающими его другие потребности: одни задевают его нравственные чувства, другие потребности в безопасности, достижениях, 306 |