|
60 эмоционального интеллекта педагога. Выработанное в исследовании понятие эмоциональной креативности является новым, и используется нами для обозначения интегральной характеристики эмоциональной сферы педагога (его эмоционального интеллекта), обеспечивающей продуктивно-творческий характер его профессиональной деятельности. Эмоциональная креативность педагога позволяет ему не только более продуктивно, но и более оригинально и нестандартно использовать имеющиеся эмоциональные ресурсы личности в профессиональной деятельности. 2. В результате исследования показано, что духовно-нравственные ориентации личности и ее ценностно-смысловые характеристики наиболее тесно связаны не только с общей творческой направленностью личности и определяют, в сущности, саму природу творчества, но они столь же тесно связаны и взаимодействуют с эмоциональной креативностью педагога. Духовно-нравственные ориентации личности во взаимодействии с эмоциональными характеристиками обеспечивают возникновение в деятельности особых состояний вдохновения, которое проинтерпретировано нами как основная форма проявления эмоциональной креативности. Конечно, современные социально-экономические условия жизни и деятельности педагогов далеко не идеальны для мотивирования их на радостное, вдохновенное и творческое служение. Однако эмоциональная креативность личности педагога в том и состоит, что она обеспечивает необходимую и достаточную степень независимости творчества педагога от неблагоприятных обстоятельств, выражается в способности личности "творить" более благоприятные обстоятельства и противостоять профессиональным деструкциям. 3. Как и всякие творческие способности, эмоциональная креативность не является исключительным уделом избранных. Совокупность составляющих ее качеств может быть развита в той или иной мере у любого педагога при наличии соответствующей мотивации и старания. Полученные в данном исследовании результаты, на наш взгляд, представляются важными и перспективными для решения практических задач развития эмоционально творческой личности |
В описании смысла собственной деятельности будущие педагоги трех изучаемых групп обнаруживают существенные различий, которые могут объяснить ценностно-смысловую сферу профессиональной личности будущего педагога. Данные показывают, что у будущих педагогов с низким уровнем развития профессиональной личности (группа-3) существенно деформированы смысловые характеристики деятельности. Модус служения, который они считают наиболее важным в педагогической деятельности, в реальном смысловой поле их деятельности выражен очень слабо и не несет в их работе смысловой нагрузки. Их ценностносмысловые ориентации смещены в сторону социальных достижений и обладания. Показатели будущих педагогов этой группы высоко статистически значимо отличаются от показателей будущих педагогов высокого уровня (р <0,01). В несколько меньшей степени, но та же тенденция прослеживается у будущих среднего уровня развития профессиональной личности. Здесь различия статистически менее значимы (р<0,05). Таким образом, проведенное исследование показато, что у будущих педагогов преобладает низкий уровень развития профессиональной личности будущего педагога с деформацией ценностно-смысловых и нравственнодуховных ориентаций будущих педагогов в сторону прагматичности, обладания, власти, престижа, социальных достижений и выгод, в ущерб вдохновенному творческому служению. В результате исследования показано, что духовно-нравственные ориентации личности и ее ценностно-смысловые характеристики наиболее тесно связаны не только с общей творческой направленностью личности и определяют, в сущности, саму природу творчества, но они столь же тесно связаны и развитием профессиональной личности. С целью изучения динамики развития мотивационно-ценностного 312 высокая степень саморегуляции [Е.А. Климов]. Нельзя не отметить значительную роль психофизиологических особенностей. В качестве таких особенностей, как известно, выступают: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия; поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль, и, в целом, хотя и описательно, тип темперамента как проявление типа высшей нервной деятельности в поведении по показателям силы слабости, уравновешенности неуравновешенности, скорости уравновешивания процессов возбуждения и торможения [Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, и др.]. Как можно видеть, среди перечисленных свойств преобладающая роль принадлежит эмоциональным характеристикам личности. Мы полагаем, что определенное сочетание наиболее важных эмоциональных качеств личности педагога создает предпосылки для наиболее успешного личностного проявления в деятельности, для творческого решения профессиональных ситуаций. Если обозначить эту совокупность качеств термином эмоциональная креативность, то можно полагать, что в этом определении понятие эмоционального интеллекта, которое достаточно широко используется в психологических исследованиях [Д. Голмен, М.Дэвис, Л. Станков и Р. Робертс, Д. Карузо, Д. Мейер, Р. Стернберг, П. Селавей и др.], получает свою конкретизацию применительно к творческой личности педагога. Понятие эмоциональной креативности является новым, и используется нами для обозначения интегральной характеристики эмоциональной сферы педагога, обеспечивающей продуктивно-творческий характер его професси332 дима особая организация внутрикафедрального профессионального пространства. Одной из возможных форм может быть представленный нами научно-методический семинар выпускающей кафедры ВУЗа как внутривузовская система повышения профессиональной квалификации преподавателей. 5.3. Выводы по 5 главе 1. В теоретическом плане исследование позволило выработать новое представление об эмоциональной креативности как особой характеристике эмоционального интеллекта педагога. Выработанное в исследовании понятие эмоциональной креативности является новым, и используется нами для обозначения интегральной характеристики ЭхМоциональной сферы педагога (его эмоционального интеллекта), обеспечивающей продуктивнотворческий характер его профессиональной деятельности. Эмоциональная креативность педагога позволяет ему не только более продуктивно, но и более оригинально и нестандартно использовать имеющиеся эмоциональные ресурсы личности в профессиональной деятельности. 2. Исследование убедительно показало, что эмоциональная креативность, не только обеспечивает творческое использование эмоциональных ресурсов личности в профессиональной деятельности, но и принципиально противостоит различным эмоционально-личностным деформациям деятельности педагога. Проведенное экспериментальное исследование показало, что, возникновение и развитие синдрома психоэмоционального выгорания педагогов связано с определенной деформацией ценностно-смысловых и нравственно-духовных ориентаций педагогов в сторону прагматичности, обладания, власти, престижа, социальных достижений и выгод в ущерб вдохновенному служению. 358 |