|
88 во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности. Опросник позволяет диагностировать преобладание тех или иных терминальных ценностей, которые индивид пытается реализовать в своей жизни. Для анализа были приняты такие терминальные ценности как: 1) собственный престиж; 2) высокое материальное положение; 3) креативность; 4) активные социальные контакты; 5) развитие себя; 6) достижения; 7) духовное удовлетворение; 8) сохранение собственной индивидуальности. Анкета "Смысл педагогической профессии" Г.Г. Гореловой разработана с целью изучения различных аспектов смысла в профессиональнопедагогической деятельности. Теоретическим основанием анкеты послужили концептуальные идеи К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В. Франкла, В.Э. Чудновского и др. Обработка открытых развернутых вопросов анкеты проводилась методом контент-анализа. Выделялись и подсчитывались слова и фразы, как смысловые единицы текста, которые соответствуют следующим критериям: -главный смысл педагогической профессии по (А.Р. Фонареву): 1) обладание; 2) социальные достижения; 3) служение. значение этих профессиональных смыслов для педагога: 1) профессиональный идеал, ориентир для развития; 2) достижение результата труда; 3) эмоциональный комфорт, душевное равновесие, уверенность в себе; 4) профессиональный смысл не имеет значения. смысл собственной профессионально-педагогической деятельности: 1) обладание; 2) социальные достижения; |
нами как коммуникативная сензитивность; она включает вербальную, невербальную и поведенческую сензитивность способность использовать языковые и неязыковые средства адекватно ситуации общения (вербальная, невербальная и поведенческая экспрессия) и адекватно воспринимать передаваемую информацию (вербальная, невербальная и поведенческая перцепция). 3. Способность прогнозировать развитие общения, моделировать его на основе обратной связи, рефлексии и воображения; данный компонент назван нами социальным воображением. В диагностике исходного уровня коммуникативного потенциала были использованы самоактуализационный тест CAT Э. Шострема; адаптированный вариант теста Ю.М. Орлова "Потребность в общении"; тест социального интеллекта Гилфорда-Салливена; результаты тестирования дополнялись и уточнялись данными включенного наблюдения и экспертными оценками по изучаемым характеристикам поведения студентов. Результаты диагностики подвергались критериально-уровневому и корреляционному анализу. Исследование уровня развития мотивационно-ценностностного потенциал будущих педагогов проводилось с использованием опросника терминальных ценностей [И.Г.Сенин]; анкеты "Смысл педагогической профессии" [Г.Г. Горелова]. Эти методики позволили диагностировать преобладание терминальных ценностей, которые педагог стремится реализовать в своей жизни. Для анализа были приняты такие ценности как: 1) собственный престиж; 2) высокое материальное положение; 3) креативность; 4) активные социальные контакты; 5) развитие себя; 6) достижения; 7) духовное удовлетворение; 8) сохранение собственной индивидуальности. Анкета "Смысл педагогической профессии" использована для выявления: а) понимания будущими учителями главного смысла профессии; б) 196 нью значимости: во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности. Опросник позволяет диагностировать преобладание тех или иных терминальных ценностей, которые индивид пытается реализовать в своей жизни. Для анализа были приняты такие терминальные ценности как: 1) собственный престиж; 2) высокое материальное положение; 3) креативность; 4) активные социальные контакты; 5) развитие себя; 6) достижения; 7) духовное удовлетворение; 8) сохранение собственной индивидуальности. Анкета "Смысл педагогической профессии" Г.Г. Гореловой разработана с целью изучения различных аспектов смысла в профессиональнопедагогической деятельности. Теоретическим основанием анкеты послужили концептуальные идеи К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В. Франкла, В.Э. Чудновского и др. Обработка открытых развернутых вопросов анкеты проводилась методом контент-анализа. Выделялись и подсчитывались слова и фразы, как смысловые единицы текста, которые соответствуют следующим критериям: -главный смысл педагогической профессии по (А.Р. Фонареву): 1) обладание; 2) социальные достижения; 3) служение. значение этих профессиональных смыслов для педагога: 1) профессиональный идеал, ориентир для развития; 2) достижение результата труда; 308 сается педагогического творчества. Любовь первый и главный признак творчества вообще и педагога, в особенности. Любовь есть активное, деятельное и творческое отношение ко всему и, прежде всего, к людям. Любовь действенна, это творческая активная сила. Действенная и творящая добро любовь есть подлинное духовное творчество педагога. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой и нравственнодуховной сфер педагогов проводилось с использованием: 1) опросника терминальных ценностей [И.Г.Сенин, 1992]; 2) анкеты "Смысл педагогической профессии" [Г.Г. Горелова]; 3) методики диагностики уровня духовно-нравственного развития личности [А.Л. Горбачев, В.В. Рыжов]. Напомним, что опросник терминальных ценностей позволяет диагностировать степень принятия и реализации в жизни таких терминальных ценностей как: 1) собственный престиж; 2) высокое материальное положение; 3) креативность; 4) активные социальные контакты; 5) развитие себя; 6) достижения; 7) духовное удовлетворение; 8) сохранение собственной индивидуальности. Анкета "Смысл педагогической профессии" Г.Г. Гореловой, построенная на концептуальных идеях К.А. Абульхановой, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, Д.А. Леонтьева, В. Франк/т, В.Э. Чудновского, позволяет на основе контент-анализа выявить следующие личностные смыслы педагогов: главный смысл педагогической профессии (обладание; социальные достижения; служение); значение этих профессиональных смыслов для педагога (профессиональный идеал, ориентир для развития; достижение результата труда; эмоциональный комфорт, душевное равновесие, уверенность в себе; не имеет значения); смысл собственной профессионально-педагогической деятельности (обладание; социальные достижения; служение). При этом, как было отмечено выше, реальным проявлением духовности в профессиональной деятельности педагога является 350 |