|
99 Приведенные в таблице данные раскрывают очень важные взаимосвязи ценностных ориентаций педагогов и выраженности у них синдрома психоэмоционального выгорания. Обращает на себя внимание резкое и высоко статистически значимое снижение у педагогов со сложившимся синдромом ценностных ориентаций на креативность (р<0,01), активные социальные контакты и духовные запросы (р<0,01) в сравнении с педагогами, не имеющими симптомов выгорания, и педагогов с умеренно выраженным синдромом. Мы предполагаем здесь обоюдную связь. С одной стороны, особенности эмоционального интеллекта и недостаточная эмоциональная креативность не обеспечивают педагогу должного совладания с факторами, провоцирующими стресс и возникновение симптомов психоэмоционального выгорания. С другой стороны, складывающийся синдром психоэмоционального выгорания может негативно влиять на систему ценностных ориентаций педагога. В первую очередь, как можно видеть из приведенных данных, негативные влияния испытывают наиболее существенные для творческой личности параметры, такие как креативность, активность социальных контактов и духовно-нравственные запросы. Рассмотрим далее в сравнительном плане, как различается профессиональная деятельность педагогов трех названных групп с точки зрения ее основного смысла для педагогов и ведущего модуса профессиональной жизни. В соответствии с содержанием методики изучения смысла профессиональной деятельности для педагогов (Г.Г. Горелова) использовался контент-анализ высказываний педагогов. Количественные показатели выраженности смысловых характеристик деятельности представлены числом соответствующих смысловых единиц высказанных испытуемыми. В таблице приведены данные о том, как понимают общий смысл профессии педагоги изучаемой выборки, в виде количества смысловых единиц, относящихся к модусу обладания, модусу социальных достижений и модусу служения. |
Развитие себя 2,53 2,32 2,66 Достижения 2,30 2,19 2,35 Духовное удовлетворение 2,73 2,26 1,38** Сохранение собственной индивидуальности 2,02 2,35 2,76* Значимость различии: *р<0,05; **р<0,01 Анализ ценностных ориентаций будущих педагогов этих трех групп показал резкое и высоко статистически значимое снижение у будущих педагогов первой группы (с низким уровнем ) ценностных ориентаций на креативность (р<0,01), активные социальные контакты и духовные запросы (р<0,01) в сравнении с будущими педагогами среднего и высокого уровня. Мы предполагаем что низкий уровень развития профессиональной личности негативно влияет на систему ценностных ориентаций будущего педагога. В первую очередь, негативные влияния испытывают наиболее существенные для профессиональной личности параметры, такие как креативность, активность социальных контактов и духовно-нравственные запросы. Рассмотрим далее в сравнительном плане, как различается профессиональная деятельность будущих педагогов трех названных групп с точки зрения ее основного смысла для педагогов и ведущего модуса профессиональной жизни. В соответствии с содержанием методики изучения смысла профессиональной деятельности для педагогов (Г.Г. Горелова) использовался контент-анализ высказываний будущих педагогов. Количественные показатели выраженности смысловых характеристик деятельности представлены числом соответствующих смысловых единиц высказанных испытуемыми. В таблице 18 приведены данные о том, как понимают общий смысл профессии будущие педагоги изучаемой выборки, в виде количества смысловых единиц, относящихся к модусу обладания, модусу соци310 |