|
функциональных пробелов, когда учебная информация, введённая в начале обучения, остаётся функционально невостребованной до окончания вуза. В-третьих, это творческая, активная позиция личности, вызванная осознанным интересом к конкретному профилю будущей служебной деятельности. Следовательно, активность личности в вопросах своего образования будет проявляться в основном в достижении глубины знаний, адекватной формированию именно творческой личности. Активность личности, ставшая на первых порах обучения результатом занимательности поддерживается, по словам Н.А.Алексеева [б], «...ценностным отношением к изучаемому материалу и способам деятельности, осмысленностью учебной деятельности, её эмоциональной насыщенностью». Речь идёт, таким образом, о придании личности обучающегося такого статуса, когда её активность становится основным «инструментом» в достижении учебных и профессиональных целей. То, что значительная часть курсантов остановила свой выбор на конкретной профессиональной направленности говорит о «включении» в образовательный процесс некоторых личностных функций, в частности функции мотивации, регулирующей принятие и обоснование деятельности (В.В.Сериков). Деятельность, таким образом, становится основным ориентиром, на фоне которого предполагается максимизация личностных функций обучаемых [107,108]. 103 |
ным накоплением опыта личности, моделирующей свою деятельность . Под «непрерывностью» здесь понимается не постоянство во времени в физическом смысле, а необходимость постоянной повторяющейся функциональности знания для того, чтобы оставаться знанием. Это позволит избежать функциональных пробелов, когда учебная информация, введённая в начале обучения, остаётся функционально невостребованной до окончания вуза. В-третьих, это активная позиция личности, вызванная осознанным интересом к конкретному профилю будущей служебной деятельности. Следовательно, активность личности в вопросах своего образования будет проявляться в основном в достижении глубины знаний, адекватной формированию именно конкретной личности. Активность личности, ставшая на первых порах обучения результатом занимательности поддерживается, по словам H.A.Алексеева [6,с.17], «...ценностным отношением к изучаемому материалу и способам деятельности, осмысленностью учебной деятельности, её эмоциональной насыщенностью». Речь идёт, таким образом, о придании личности обучающегося такого статуса, когда её активность становится основным «инструментом» в достижении учебных и профессиональных целей. То, что значительная часть курсантов остановила свой выбор на конкретной профессиональной направленности (§3.2) говорит о «включении» в образовательном процессе некоторых личностных функций, в частности функции мотивации, регулирующей принятие и обоснование деятельности (В.В. Сериков). Деятельность, таким образом, становится основным ориентиром, на фоне которого предполагается максимизация личностных функций обучаемых. Приступая к II этапу исследования ( 1 1 Ш семестры обучения), мы определили в качестве его целевого ориентира максимально возможное «раскрытие» в образовательном процессе функции смыслотворчества личности, как показателя степени «вовлечённости» обучающегося в процесс моделирования профессиональной деятельности. Тем самым обозначилась доминирующая роль курсантов не только как инициаторов своего учения, но и как участников образовательного процесса, непосредственно накладывающих соответствующие ограничения на возможности функционализации знания. Если предлагаемые В.В.Сериковым [97,с.19] варианты достижения уровня межличностного общения в виде трёх базовых технологий технология задачного подхода, технология учебного диалога, технология имитационных игр возможны для конструирования конкретных учебных ситуаций в рамках дисциплины или группы дисциплин и скорее всего будут востребованы общеобразовательной школой для приобщения учащихся к общекультурным ценностям, то система высшей школы, объединяющая в комплексе наряду с общечеловеческими ценностями и ориентиры будущей служебной деятельности, призвана моделировать не отдельные учебные ситуации, а учебную среду, или создавать педагогические условия, способные поколебать сложившиеся стереотипы человеческого сознания в пользу поиска смысла получаемой учебной информации. Как указывалось ранее, военный вуз является достаточно характерной моделью войсковой части, так как в |