Проверяемый текст
Янюк, Александр Николаевич; Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров (Диссертация 2001)
[стр. 104]

Приступая к II этапу исследования ( 1 1 Ш семестры обучения), мы определили в качестве его целевого ориентира максимально возможное «раскрытие» в образовательном процессе функции смыслотворчества личности, как показателя степени «вовлечённости» обучающегося в процесс моделирования профессиональной деятельности.
Тем самым обозначилась доминирующая роль курсантов не только как инициаторов своего учения, но и как участников образовательного процесса, непосредственно накладывающих соответствующие ограничения на возможности функционализации знания.
Если предлагаемые В.В.Сериковым
[107,с.19] варианты достижения уровня межличностного общения в виде трёх базовых технологий технология заданного подхода, технология учебного диалога, технология имитационных игр возможны для конструирования конкретных учебных ситуаций в рамках дисциплины или группы дисциплин и скорее всего будут востребованы общеобразовательной школой для приобщения учащихся к общекультурным ценностям, то система высшей школы, объединяющая в комплексе наряду с общечеловеческими ценностями и ориентиры будущей служебной деятельности, призвана моделировать не отдельные учебные ситуации, а учебную среду, или создавать педагогические условия, способные поколебать сложившиеся стереотипы человеческого сознания в пользу поиска смысла получаемой учебной информации.
104
[стр. 113]

становится основным ориентиром, на фоне которого предполагается максимизация личностных функций обучаемых.
Приступая к II этапу исследования ( 1 1 Ш семестры обучения), мы определили в качестве его целевого ориентира максимально возможное «раскрытие» в образовательном процессе функции смыслотворчества личности, как показателя степени «вовлечённости» обучающегося в процесс моделирования профессиональной деятельности.
Тем самым обозначилась доминирующая роль курсантов не только как инициаторов своего учения, но и как участников образовательного процесса, непосредственно накладывающих соответствующие ограничения на возможности функционализации знания.
Если предлагаемые В.В.Сериковым
[97,с.19] варианты достижения уровня межличностного общения в виде трёх базовых технологий технология задачного подхода, технология учебного диалога, технология имитационных игр возможны для конструирования конкретных учебных ситуаций в рамках дисциплины или группы дисциплин и скорее всего будут востребованы общеобразовательной школой для приобщения учащихся к общекультурным ценностям, то система высшей школы, объединяющая в комплексе наряду с общечеловеческими ценностями и ориентиры будущей служебной деятельности, призвана моделировать не отдельные учебные ситуации, а учебную среду, или создавать педагогические условия, способные поколебать сложившиеся стереотипы человеческого сознания в пользу поиска смысла получаемой учебной информации.
Как указывалось ранее, военный вуз является достаточно характерной моделью войсковой части, так как в

[Back]