|
Как указывалось ранее, вуз МВД РФ является достаточно характерной моделью подразделения органов внутренних дел, так как в нём представлены все без исключения профили деятельности сотрудника (офицера) органов внутренних дел. Следовательно, в образовательном процессе вуза МВД присутствует одно из главных условий достижения личностно ориентированного обучения деятельная форма приобретения личностного опыта. Оценивая деятельность офицеров, воссоздавая для себя ориентиры будущей профессии в рамках учебной деятельности, курсанты становятся перед необходимостью иерархического упорядочения, осмысления получаемой информации, где на первое место выдвигается то, что непосредственно может быть использовано в служебной деятельности, что явилось результатом «фильтрования» через смыслотворческую функцию человеческого разума. Наблюдение курсантов за деятельностью офицеров различных профилей, является необходимым, но не достаточным условием создания системы деятельностных ориентиров обучающихся. Оно является как бы осмыслением своей (пока ещё воображаемой) деятельности, выраженной в деятельности других. Обучающиеся в этом случае лишены возможности какого-либо воздействия на механизмы этой деятельности и, следовательно, анализируют её результаты, ориентируясь на собирательный образ личностных качеств объекта наблюдения. На этом уровне «включаются у обучающихся функции рефлексии и другие 105 |
нём представлены все без исключения профили деятельности офицера инженерных войск. Следовательно, в образовательном процессе военного вуза присутствует одно из главных условий достижения личностно-ориентированного обучения деятельная форма приобретения личностного опыта. Оценивая деятельность офицеров, воссоздавая для себя ориентиры будущей профессии в рамках учебной деятельности, курсанты становятся перед необходимостью иерархического упорядочения, осмысления получаемой информации, где на первое место выдвигается то, что непосредственно может быть использовано в служебной деятельности, что явилось результатом «фильтрования» через смыслотворческую функцию человеческого разума. Программы «Введение в обучение» и «Введение в будущую профессию», несмотря на использование в них одной из наиболее простых методик мотивации занимательности занятий, явились достаточно результативными. В результате их внедрения около 42% курсантов экспериментальных групп первого курса остановили свой выбор на конкретных направлениях профессиональной деятельности. В то же время только 31% обучающихся контрольных групп оказались способными выбрать профессиональную направленность . Наблюдение курсантов за деятельностью офицеров различных профилей, является необходимым, но не достаточным условием создания системы деятельностных ориентиров обучающихся. Оно является как бы осмыслением своей (пока ещё воображаемой) деятельности, выраженной в деятельности других. Обучающиеся в этом случае лишены возможности какого-либо воздействия на механизмы этой дея тельности и, следовательно, анализируют её результаты, ориентируясь на собирательный образ личностных качеств объекта наблюдения. На этом уровне «включаются у обучающихся функции рефлексии и другие личностные функции. Таким образом, наблюдение за деятельностью, без возможности участия в ней, является лишь «производной» от этой деятельности, позволяющей лишь в общих чертах наметить исходные деятельностные ориентиры, т.е. произвести предварительный выбор направления деятельности. Выбор направления деятельности является одной из логических точек в этапах подготовки специалиста в военном вузе и может быть квалифицирован как деятельное*но-ориентирующий этап. Этап уточнения направления деятельности, следующий за ее выбором это еще более сложный процесс сравнения собственного «Я» с реальными и (или) моделируемыми (воображаемыми) ориентирами выбранного направления деятельности. Здесь происходит уточнение «исходных» (выявленных в ходе выбора) ориентиров деятельности и дальнейший поиск «вторичных», расширяющих сектор профессиональной направленности ориентиров. В ходе исследования предполагалось, что наибольший эффект в самоопределении курсантов достигается тогда, когда происходит совпадение личностных ценностных ориентиров (или «внутреннего эталона») со сложившимся в результате наблюдения, общения и т.п. стереотипом деятельности, и это совпадение «подкрепляется» результатами выявления индивидуальных качеств обучающихся в ходе профессионального психологического отбора (ППО) при поступлении. Следуя вышеизложенной логике, курсантам экс |