|
личностные функции. Таким образом, наблюдение за деятельностью, без возможности участия в ней, является лишь «производной» от этой деятельности, позволяющей лишь в общих чертах наметить исходные деятельностные ориентиры, т.е. произвести предварительный выбор направления деятельности. Выбор направления деятельности является одной из логических точек в этапах подготовки специалиста в военном вузе и может быть квалифицирован как деятельностно ориентирующий этап. Этап уточнения направления деятельности, следующий за ее выбором это еще более сложный процесс сравнения собственного «Я» с реальными и (или) моделируемыми (воображаемыми) ориентирами выбранного направления деятельности. Здесь происходит уточнение «исходных» (выявленных в ходе выбора) ориентиров деятельности и дальнейший поиск «вторичных», расширяющих сектор профессиональной направленности ориентиров. В ходе исследования предполагалось, что наибольший эффект в самоопределении курсантов достигается тогда, когда происходит совпадение личностных ценностных ориентиров (или «внутреннего эталона») со сложившимся в результате наблюдения, общения и т.п. стереотипом деятельности, и это совпадение «подкрепляется» результатами выявления индивидуальных качеств обучающихся в ходе 106 |
тельности и, следовательно, анализируют её результаты, ориентируясь на собирательный образ личностных качеств объекта наблюдения. На этом уровне «включаются у обучающихся функции рефлексии и другие личностные функции. Таким образом, наблюдение за деятельностью, без возможности участия в ней, является лишь «производной» от этой деятельности, позволяющей лишь в общих чертах наметить исходные деятельностные ориентиры, т.е. произвести предварительный выбор направления деятельности. Выбор направления деятельности является одной из логических точек в этапах подготовки специалиста в военном вузе и может быть квалифицирован как деятельное*но-ориентирующий этап. Этап уточнения направления деятельности, следующий за ее выбором это еще более сложный процесс сравнения собственного «Я» с реальными и (или) моделируемыми (воображаемыми) ориентирами выбранного направления деятельности. Здесь происходит уточнение «исходных» (выявленных в ходе выбора) ориентиров деятельности и дальнейший поиск «вторичных», расширяющих сектор профессиональной направленности ориентиров. В ходе исследования предполагалось, что наибольший эффект в самоопределении курсантов достигается тогда, когда происходит совпадение личностных ценностных ориентиров (или «внутреннего эталона») со сложившимся в результате наблюдения, общения и т.п. стереотипом деятельности, и это совпадение «подкрепляется» результатами выявления индивидуальных качеств обучающихся в ходе профессионального психологического отбора (ППО) при поступлении. Следуя вышеизложенной логике, курсантам экс |