|
профессионального психологического отбора (ППО) при поступлении. Следуя вышеизложенной логике, курсантам экспериментальных групп (только желающим) были доведены результаты входного тестирования при проведении ППО. Это послужило курсантам в качестве «внешнего эталона», подтверждающего их собственные ценностные ориентации. При совпадении «эталонов» уверенность обучающихся в правильности профессионального самоопределения усиливается. Если же в результате сравнения происходит рассогласование «внешнего» и «внутреннего» эталонов, то в этом случае самоопределение является результатом более длительного рефлексивного состояния, дающего курсантам возможность более тонкой оценки своей профессиональной направленности. На этом этапе очень важно максимально дифференцировать направления профессиональной деятельности, чтобы облегчить курсантам задачу видения служебной перспективы и, следовательно, «нахождения» для себя наиболее близкого своему внутреннему «эталону» способа реализации учебного и творческого потенциала. Таким образом, вслед за деятельностно ориентирующим этапом подготовки специалистов идет этап деятельностно оценочный, характеризующийся активной рефлексивной деятельностью. Исследователи [18,27,128,138,139], по-своему интерпретируя структуру подготовки специалистов, выделяют осознание обучающимися своих возможностей и 107 |
периментальных групп (только желающим) были доведены результаты входного тестирования при проведении ППО. Это послужило курсантам в качестве «внешнего эталона», подтверждающего их собственные ценностные ориентации. При совпадении «эталонов» уверенность обучающихся в правильности профессионального самоопределения усиливается, Если же в результате сравнения происходит рассогласование «внешнего» и «внутреннего» эталонов, то в этом случае самоопределение является результатом более длительного рефлексивного состояния, дающего курсантам возможность более тонкой оценки своей профессиональной направленности. На этом этапе очень важно максимально дифференцировать направления профессиональной деятельности, чтобы облегчить курсантам задачу видения служебной перспективы и, следовательно, «нахождения» для себя наиболее близкого своему внутреннему «эталону» способа реализации учебного и творческого потенциала. Таким образом, вслед за деятельностно-ориентирующим этапом подготовки специалистов идет этап деятельностнооцвночный, характеризующийся активной рефлексивной деятельностью. Исследователи [26,40,73,126,140], по-своему интерпретируя структуру подготовки специалистов, выделяют осознание обучающимися своих возможностей и места в предполагаемой деятельности, своих внутренних резервов, как особый этап. Исследование показало, что первоначальный выбор обучающимися направлений деятельности не отличался устойчивостью. Размышления над правильностью сделанного выбора зачастую приводили обучающихся к изменению первоначального мнения. Так, в процессе самооп116 |