Проверяемый текст
Янюк, Александр Николаевич; Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров (Диссертация 2001)
[стр. 108]

места в предполагаемой деятельности, своих внутренних резервов, как особый этап.
Исследование показало, что первоначальный выбор обучающимися направлений деятельности не отличался устойчивостью.
Размышления над правильностью сделанного выбора зачастую приводили обучающихся к изменению первоначального мнения.
Так, в процессе
самоопределения изменили свое первоначальное мнение 24% (в среднем) курсантов экспериментальных групп и 27% (в среднем) курсантов контрольных групп.
Хронология эксперимента показывает, что окончательное мнение у курсантов экспериментальных групп установилось в основном в 2-3 семестрах.
Для курсантов контрольных групп этот период наступил позже и был более продолжительным (5-7 семестры).

Курсанты контрольных и экспериментальных групп не изолированы друг от друга, а находятся в постоянном общении.
Обмен информацией между ними положительно влияет, в том числе и на процесс самоопределения.
Беседы с курсантами контрольных групп показали, что выбор их основного направления профессиональной деятельности в основном является результатом общения с курсантами из экспериментальных групп.
Появившийся в I семестре обучения интерес к определенному направлению деятельности требует обязательного усиления.

Общенаучные дисциплины, изучаемые во II семестре, имеют слабую прикладную направленность.
Следовательно, чтобы не ослабить
108
[стр. 116]

периментальных групп (только желающим) были доведены результаты входного тестирования при проведении ППО.
Это послужило курсантам в качестве «внешнего эталона», подтверждающего их собственные ценностные ориентации.
При совпадении «эталонов» уверенность обучающихся в правильности профессионального самоопределения усиливается, Если же в результате сравнения происходит рассогласование «внешнего» и «внутреннего» эталонов, то в этом случае самоопределение является результатом более длительного рефлексивного состояния, дающего курсантам возможность более тонкой оценки своей профессиональной направленности.
На этом этапе очень важно максимально дифференцировать направления профессиональной деятельности, чтобы облегчить курсантам задачу видения служебной перспективы и, следовательно, «нахождения» для себя наиболее близкого своему внутреннему «эталону» способа реализации учебного и творческого потенциала.
Таким образом, вслед за деятельностно-ориентирующим этапом подготовки специалистов идет этап деятельностнооцвночный, характеризующийся активной рефлексивной деятельностью.
Исследователи [26,40,73,126,140], по-своему интерпретируя структуру подготовки специалистов, выделяют осознание обучающимися своих возможностей и места в предполагаемой деятельности, своих внутренних резервов, как особый этап.
Исследование показало, что первоначальный выбор обучающимися направлений деятельности не отличался устойчивостью.
Размышления над правильностью сделанного выбора зачастую приводили обучающихся к изменению первоначального мнения.
Так, в процессе
самооп116

[стр.,117]

ределения изменили свое первоначальное мнение 24% (в среднем) курсантов экспериментальных групп и 27% (в среднем) курсантов контрольных групп.
Хронология эксперимента показывает, что окончательное мнение у курсантов экспериментальных групп установилось в основном в 2-3 семестрах.
Для курсантов контрольных групп этот период наступил позже и был более продолжительным (5-7 семестры).

На рис.3.3 показано процентное соотношение изменения мнений курсантов экспериментальных групп (средний показатель) в ходе уточнения профессиональной направленности .
! □ (43) к о м ан д и р -тех .сп ец -т ■ (7) в о с п и т а т е л ь -т е х .с п е ц -т I ■ (50) ком ан дир-восп итатель Рис.3.3 Соотношение изменения мнений курсантов экспериментальных групп в процессе профессионального самоопределения (все изменения составляют 100%).
Из рис.3.3 видно, что наибольшие затруднения у курсантов вызвал выбор между деятельностью командира и воспитателя.
Это объясняется наибольшим подобием выполняемых в практической деятельности задач, связанных с воспитанием подчиненных, а, следовательно, требующих высоких коммуникативных и организаторских способностей.
Сложность выбора между техническим и командным профилем деятельности обусловлена пониманием весомости и наукоемкости выполняемых служебных задач, необходимости ком43 50

[стр.,118]

плексного использования знаний.
Выбор между техническим и воспитательным профилями деятельности не представлял для курсантов большой сложности из-за коренных различий профессионального характера.
Курсанты контрольных и экспериментальных групп не изолированы друг от друга, а находятся в постоянном общении.
Обмен информацией между ними положительно влияет, в том числе и на процесс самоопределения.
Беседы с курсантами контрольных групп показали, что выбор их основного направления профессиональной деятельности в основном является результатом общения с курсантами из экспериментальных групп.
Появившийся в I семестре обучения интерес к определенному направлению деятельности требует обязательного усиления.

Математические и естественно-научные дисциплины, изучаемые во II семестре, имеют слабую прикладную направленность.
Следовательно, чтобы не ослабить
зародившуюся на основе занимательности мотивацию, в дальнейшем необходимо задействовать более сложные и глубокие механизмы мотивированности.
По мнению В.П.
Беспалько «занимательность, повидимому, имеет подчинённое, вспомогательное значение и в основном способствует поддержанию интереса в обучении, а не созданию исходной мотивационной установки на учебную работу» [16,с.65].
Далее В.П.Беспалько высказывает утверждение о том, что в этом случае более эффективной оказывается так называемая методика создания мотивационно-проблемных ситуаций или постановки специальных познавательных задач, в которых отражается практический смысл изучения данного предмета [16,с.64].

[Back]