|
указанных блоков с помощью ЭВМ и при изучении обычным способом показало неоспоримые преимущества компьютерных технологий. Таким образом, проблемный и ситуативный блоки профильного характера в содержании учебных дисциплин II семестра позволяют поддерживать достаточную меру мотивации и способствуют более осознанному профессиональному самоопределению будущих офицеров. Всё это происходило на фоне постановки специальных познавательных задач, чтобы раньше ознакомить обучающихся с будущей специальностью, закрепить материал, привить навыки самостоятельной творческой работы по интересующим проблемам. На фоне проблемного характера учебного материала происходит закономерное формирование небольших групп по интересам. Оно детерминировано не только социальными и психологическими факторами предпочтения индивидом той или иной группы {Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская [66,с.47]), но и совпадением профессиональных интересов, зародившихся в ходе профильного моделирования учебного процесса. Общность интересов обучающихся в рамках условно формирующихся групп позволяет преподавателям разнообразить методику преподавания, ориентируясь на особенности образования «коллективов в коллективе», а именно: философские ориентации представителей групп, психологическое единство (интеллектуальная, 111 |
авторов [57,61,94] указывалось на возрастание в последние годы компьютерной грамотности абитуриентов, поступающих в военные вузы. Даже небольшой опыт общения с ЭВМ позволяет курсанту продуктивно работать в компьютерном классе. Поэтому предъявлять материал ситуативного и проблемного блоков целесообразно в виде обучающих и информирующих программ. Сравнение уровней усвоения материала указанных блоков с помощью ЭВМ и при изучении обычным способом показало неоспоримые преимущества компьютерного варианта. Таким образом, проблемный и ситуативный блоки профильного характера в содержании учебных дисциплин II семестра позволяют поддерживать достаточную меру мотивации и способствуют более осознанному профессиональному самоопределению будущих офицеров. Исследование показало, что эффективность самоопределения повышается при активном участии курсантов в работе военно-научного общества (ВНО) . Это с*пособствует активизации личностных функций смыслотворчества и самореализации. Так, курсанты, склонные к техническому виду деятельности, участвовали в разработке действующих моделей инженерной техники, восстановлении вышедших из строя узлов и агрегатов машин на пункте технического обслуживания и ремонта, создании лабораторных стендов по исследованию эксплуатационных характеристик двигателей и ходовой части инженерной техники. Будущие воспитатели проводили вечера военно-патриотического воспитания в школах, обновляли и реставрировали музейный фонд училища, организовывали литературно-художественные вечера и смотры художественной самодеятельности в подраз делениях. Курсанты, склонные к командной деятельности, участвовали в подготовке олимпиад по общевоинским уставам, обновлении караульного комплекса, переоснащении учебных кабинетов по тактическим дисциплинам. Всё это происходило на фоне постановки специальных познавательных задач, чтобы раньше ознакомить обучающихся с будущей специальностью, закрепить материал, привить навыки самостоятельной творческой работы по интересующим проблемам. Участие курсантов в научной работе не носит обязательного характера. В ней участвуют, как правило, те, для кого она представляется «очередной ступенькой» в интеллектуальном и профессиональном росте. Анализ участия курсантов второго курса в работе кружков военнонаучного общества (ВНО) показал, что в активную научную работу включились 73% курсантов из экспериментальных групп и 46% курсантов контрольных групп. Детализируя анализ участия курсантов экспериментальных групп в работе ВНО необходимо отметить, что около 82% из них выбрали тематику своей работы в контексте предполагаемого направления деятельности. Это является свидетельством того, что процесс усвоения знаний для большинства курсантов экспериментальных групп стал «производной» от смыслового содержания деятельности. Участие курсантов в ВНО на тех кафедрах, которые по характеру учебной работы формируют те или иные качества специалиста, наиболее близкие выбранному направлению деятельности, имеет большое значение. Курсанты на ранних этапах обучения овладевают профессиональными терминами, убеждаются в необходимости научно-обоснованного решения любой профессиональной задачи, посвящаются в круг проблем профессионального характера. Всё это систематизирует познавательную деятельность обучающихся, направляет её в заданное русло. На фоне проблемного характера учебного материала происходит закономерное формирование небольших групп по интересам (см.§3.2). Оно детерминировано не только социальными и психологическими факторами предпочтения индивидом той или иной группы (Р.Л .Кричевский, Е.М.Дубовская [60,с.47]), но и совпадением профессиональных интересов, зародившихся в ходе профильного моделирования учебного процесса. Общность интересов обучающихся в рамках условно формирующихся групп позволяет преподавателям разнообразить методику преподавания, ориентируясь на особенности образования «коллективов в коллективе», а именно: философские ориентации представителей групп, психологическое единство (интеллектуальная, эмоциональная, волевая коммуникативность, межличностные контакты эмоционального характера, стрессоустойчивость и надёжность группы в экстремальных ситуациях [60,с.79]). В этих условиях очень важны высокая научная и педагогическая квалификация преподавателей и руководителей ВНО, их такт, умение устанавливать деловые взаимоотношения. Необходимость внимания со стороны преподавателей к личностным качествам обучаемых требует от них высокой общей культуры, тонкого понимания психологических условий, в которых находятся курсанты. Программы 2-4 курсов обучения насыщены в основном военно-профессиональными дисциплинами. К ним относятся 122 |