|
эмоциональная, волевая коммуникативность, межличностные контакты эмоционального характера, стрессоустойчивость и надёжность группы в экстремальных ситуациях [66,с.79]). В этих условиях очень важны высокая научная и педагогическая квалификация преподавателей, воспитателей, командиров, их такт, умение устанавливать деловые взаимоотношения. Необходимость внимания со стороны преподавателей к личностным качествам обучаемых требует от них высокой общей культуры, тонкого понимания психологических условий, в которых находятся курсанты. Программы 2-4 курсов обучения насыщены в основном профессиональными дисциплинами. К ним относятся как специальные дисциплины, предусмотренные государственным образовательным стандартом, так и служебно специальные, технические и общенаучные, составляющие вузовский компонент государственного стандарта. На этих курсах происходит, таким образом, дальнейшая конкретизация профессиональной деятельности, обусловленная переходом от общеобразовательных дисциплин к дисциплинам конкретной профессиональной направленности. Курсанты, обладающие уже некоторыми знаниями и представляющие исходные ориентиры интересующего направления деятельности, пытаются их умножить, конкретизировать на основе материала дисциплин 112 |
решения любой профессиональной задачи, посвящаются в круг проблем профессионального характера. Всё это систематизирует познавательную деятельность обучающихся, направляет её в заданное русло. На фоне проблемного характера учебного материала происходит закономерное формирование небольших групп по интересам (см.§3.2). Оно детерминировано не только социальными и психологическими факторами предпочтения индивидом той или иной группы (Р.Л .Кричевский, Е.М.Дубовская [60,с.47]), но и совпадением профессиональных интересов, зародившихся в ходе профильного моделирования учебного процесса. Общность интересов обучающихся в рамках условно формирующихся групп позволяет преподавателям разнообразить методику преподавания, ориентируясь на особенности образования «коллективов в коллективе», а именно: философские ориентации представителей групп, психологическое единство (интеллектуальная, эмоциональная, волевая коммуникативность, межличностные контакты эмоционального характера, стрессоустойчивость и надёжность группы в экстремальных ситуациях [60,с.79]). В этих условиях очень важны высокая научная и педагогическая квалификация преподавателей и руководителей ВНО, их такт, умение устанавливать деловые взаимоотношения. Необходимость внимания со стороны преподавателей к личностным качествам обучаемых требует от них высокой общей культуры, тонкого понимания психологических условий, в которых находятся курсанты. Программы 2-4 курсов обучения насыщены в основном военно-профессиональными дисциплинами. К ним относятся 122 как специальные дисциплины, предусмотренные ГОС ВПО, так и военно-специальные, военно-технические и общевоенные, составляющие вузовский компонент государственного стандарта. На этих курсах происходит, таким образом, дальнейшая конкретизация профессиональной деятельности, обусловленная переходом от общеобразовательных дисциплин к дисциплинам конкретной профессиональной направленности. Курсанты, обладающие уже некоторыми знаниями и представляющие исходные ориентиры интересующего направления деятельности, пытаются их умножить, конкретизировать на основе материала дисциплин профессионального цикла. На этом этапе обучения особенно важно обеспечить условия для самореализации личности. Для этого курсанты-старшекурсники экспериментальных групп выступали в качестве стажеров в подразделениях курсантов младших курсов и подразделениях обеспечения, где, в соответствии с профессиональной направленностью, имели возможность показать себя как организаторы обучения, командиры, воспитатели и технические специалисты и, тем самым, добиться признания окружающими своего образа «Я». Таким образом, инициируется этап собственного моделирования профессиональной деятельности, позволяющий курсантам расставить основные приоритеты в учебной работе. На этом этапе становится особенно заметным различие интересов обучаемых к учебным дисциплинам, проявляющееся при сравнении результатов успеваемости. Большинство курсантов, которые определились в направлении деятельности, показывают более стабильные результаты по дисциплинам соответствующего профиля. На рис. 3.4-3.6 пока |