Проверяемый текст
Янюк, Александр Николаевич; Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров (Диссертация 2001)
[стр. 114]

работника, оперативно технического специалиста, сотрудника инспекции по делам несовершеннолетних воспитателя) изменяется.
Результаты представлены в таблице б.
Таблица б Распределение курсантов экспериментальных групп по 114 вопросу приверженности к профилю деятельности Профильный специалист 1 курс обуч.
2 курс обуч.
3 курс обуч.
4 курс обуч.
5 курс обуч.
Руководитель — 10% 12% 20% 28% Оперативный работник 70% 62% 50% 48% 45% Оперативно технический специалист 21 % 17% 23 % 15% 15% Воспитатель 9% 11 % 15% 17% 12% Большинство курсантов, которые определились в направлении деятельности, показывают более стабильные результаты по дисциплинам соответствующего профиля.
На рис.

1,2,3 показаны сравнительные результаты успеваемости по дисциплинам, наиболее полно соответствующим отдельным направлениям деятельности сотрудника органов внутренних дел.
[стр. 123]

как специальные дисциплины, предусмотренные ГОС ВПО, так и военно-специальные, военно-технические и общевоенные, составляющие вузовский компонент государственного стандарта.
На этих курсах происходит, таким образом, дальнейшая конкретизация профессиональной деятельности, обусловленная переходом от общеобразовательных дисциплин к дисциплинам конкретной профессиональной направленности.
Курсанты, обладающие уже некоторыми знаниями и представляющие исходные ориентиры интересующего направления деятельности, пытаются их умножить, конкретизировать на основе материала дисциплин профессионального цикла.
На этом этапе обучения особенно важно обеспечить условия для самореализации личности.
Для этого курсанты-старшекурсники экспериментальных групп выступали в качестве стажеров в подразделениях курсантов младших курсов и подразделениях обеспечения, где, в соответствии с профессиональной направленностью, имели возможность показать себя как организаторы обучения, командиры, воспитатели и технические специалисты и, тем самым, добиться признания окружающими своего образа «Я».
Таким образом, инициируется этап собственного моделирования профессиональной деятельности, позволяющий курсантам расставить основные приоритеты в учебной работе.
На этом этапе становится особенно заметным различие интересов обучаемых к учебным дисциплинам, проявляющееся при сравнении результатов успеваемости.
Большинство курсантов, которые определились в направлении деятельности, показывают более стабильные результаты по дисциплинам соответствующего профиля.
На рис.

3.4-3.6 пока

[Back]