|
начальником и подчинённым. Следовательно, оперативный работник работает, в основном, автономно, а это предполагает всестороннюю эрудицию, умение системно мыслить и применять решение на основе комплексного анализа многих факторов. Зачастую оперативный работник органов внутренних дел выступает в роли не только организатора служебных мероприятий, но и сам является непосредственным участником многих мероприятий профессионального характера, требующих углубленных знаний и твёрдых практических навыков. Этот фактор оказывает наибольшее негативное влияние, в результате многие сторонники оперативной деятельности уже во время стажировки пересматривают профессиональную направленность своей будущей деятельности. Поэтому ограничиваться только дифференциацией направлений деятельности явно недостаточно. Каждое направление нуждается в особой, индивидуальной степени моделирования в личностно ориентированной образовательной среде, позволяющей максимизировать возможность предвидения и решения многих профессиональных проблем. Проведенное анкетирование и беседы с курсантами после проведения стажировки позволили выявить ряд учебных вопросов, требующих обязательного уточнения с позиции профессиональной направленности. Динамика самоопределения курсантов в направлениях деятельности показывает, что в экспериментальных 124 |
ется, по сравнению с другими видами, достаточно трудоёмким. По характеру своего проявления он менее всего близок к диалогу и не сводится к систематическому взаимовлиянию между начальником и подчинённым. Следовательно, технический специалист работает, в основном, автономно, а это предполагает всестороннюю эрудицию, умение системно мыслить и применять решение на основе комплексного анализа многих факторов. Кроме того, появление в войсках новых образцов вооружения и военной техники обязывает, прежде всего, технического специалиста заниматься вопросами самостоятельного её изучения. Зачастую технический специалист в войсках выступает в роли не только организатора эксплуатации и ремонта техники, но и сам является непосредственным участником многих мероприятий профессионального характера, требующих углубленных знаний и твёрдых практических навыков. Этот фактор оказывает наибольшее негативное влияние, в результате которого многие приверженцы технического профиля деятельности уже во время стажировки пересматривают профессиональную направленность. Поэтому ограничиваться только дифференциацией направлений деятельности явно недостаточно. Каждое направление нуждается в особой, индивидуальной степени моделирования в образовательном процессе, позволяющей максимизировать возможность предвидения и решения любой профессиональной проблемы. Проведенное анкетирование (Приложение 7) и беседы с курсантами после проведения войсковой стажировки позволили выявить ряд учебных вопросов, требующих обязательного уточнения с позиции профессиональной направленности. С этой целью была разработана программа профильной доподготовки выпускников (Приложение 8) и за счет резерва учебного времени в период дипломного проектирова |