|
профессиональной деятельности объясняется наличием у них склонностей копределенному виду деятельности (командной, оперативной, оперативно технической, воспитательной) и типа мышления (техническое, тактическое, гуманитарное). Если рассматривать каждый из этих факторов в отдельности, то результаты сравнения позволяют предположить, что приоритет остается за склонностями, а не за особенностями мышления. Это может служить в качестве практических рекомендаций по организации операционно деятельностного компонента личностно ориентированного обучения в вузе МВД. Таким образом, профессиональное самоопределение будущих офицеров детерминировано, прежде всего, совпадением личностных ценностных ориентаций с ценностями ориентациями будущей профессиональной деятельности или резонансом ценностей, в результате которого «раскрываются» функции рефлексии, ориентации, смыслотворчества и др./ позволяющие курсантам «разархивировать» личностное начало, создать своё «Я» в противовес традиционному «формированию личности» извне. 128 |
сколько осложнило ход эксперимента, так как будущим воспитателям пришлось разрабатывать дипломные работы, наиболее характерные для представителей командного профиля. Однако, при разработке тактического обоснования дипломной работы они уделяли больше внимания вопросам морально-психологического обеспечения боевых действий войск. Анализ результатов защиты выпускных квалификационных работ свидетельствует в пользу курсантов экспериментальных групп (табл.3.6). Таблица 3.6 136 Результаты защиты выпускных квалификационных работ Показатель Исследуемые группы экспериментальные контрольные 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Средний балл 3,97 4,07 4,11 4,05 3,98 4,0 3,72 3,67 3,76 3,74 Отзывы членов государственной аттестационной комиссии свидетельствуют о большей степени самостоятельности, инициативы, уровне творческих способностей, умении применять полученные знания при решении задач дипломного проектирования курсантами экспериментальных групп. Сопоставление результатов профессионального психологического отбора с результатами самоопределения курсантов (Приложение 6) позволяет предположить, что устойчивость в определении курсантами направления деятельности объясняется наличием у них адекватных склонностей (организаторские, коммуникативные) и типа мышления (техническое, тактическое). Если рассматривать каждый из этих факторов в отдельности, то результаты сравнения позволяют предположить, что приоритет остается за склонностями, а не за особенностями мышления. Это может слу жить в качестве практических рекомендаций по организации личностно-ориентированного обучения в военном вузе. Таким образом, профессиональное самоопределение будущих офицеров детерминировано, прежде всего, совпадением личностных ценностных ориентаций с ценностями ориентациями будущей профессиональной деятельности или резонансом ценностей, в результате которого «раскрываются» функции рефлексии, ориентации, смыслотворчества и др., позволяющие курсантам «разархивировать» личностное начало, создать своё «Я» в противовес традиционному «формированию личности» извне. 137 У У |