Проверяемый текст
Янюк, Александр Николаевич; Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров (Диссертация 2001)
[стр. 130]

3.
Определены основные этапы в процессе профессионального самоопределения будущего сотрудника органов внутренних дел (деятельностно ориентирующий этап, деятельностно оценочный этап, этап собственного моделирования профессиональной деятельности).
Показано, что организация образовательного пространства вуза МВД, включающая коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности курсантов, образуют операционно-деятельностный компонент, направленный на реализацию личностноориентированного обучения в условиях вуза МВД.
4.
Сравнение в ходе эксперимента итоговой успеваемости курсантов исследуемых групп показало систематическое превышение величины среднего балла в экспериментальных группах.
По командно оперативным дисциплинам величина среднего балла составила 4,7; по техническим 4,5; по гуманитарным 4,8.
Это позволило нам заявить указанные показатели в качестве критериев, подтверждающих, что процесс обучения достиг личностноориентированного уровня.
5.
В качестве основных практических рекомендаций по профессиональному самоопределению будущих офицеров в условиях личностно ориентированного обучения можно выделить следующие: выявление склонностей курсантов к тому или иному виду деятельности целесообразно проводить комплексно, в три этапа: I тестирование в ходе профессионального
[стр. 139]

сти; обеспечение самореализации личности на всех этапах обучения в вузе.
4.
Выработаны критерии, показывающие эффективность организации учебного процесса в контексте личностноориентированного подхода, которые заключаются в систематических и устойчивых показателях текущей и итоговой успеваемости курсантов (ср.
балл) по дисциплинам профильной направленности, а именно: тактические дисциплины не менее 4,09; технические дисциплины не менее 4,02; гуманитарные дисциплины не менее 4,18.
4.
В качестве основных практических рекомендаций по профессиональному самоопределению будущихофицеров в условиях личностно-ориентированного обучения можно выделить следующие: выявление склонностей курсантов к тому или иному виду деятельности целесообразно проводить комплексно, в три этапа: I тестирование в ходе профессионального
психологического отбора (независимая оценка), II наблюдение за курсантами в процессе жизнедеятельности (оценка командиров и преподавателей) , III анкетирование курсантов в процессе обучения (самооценка); основным «рычагом» в профессиональном самоопределении курсантов является целенаправленно организованная целенаправленная самостоятельная работа курсантов дающая возможность поиска и усвоения личностно-значимых знаний; наиболее оптимальным способом предъявления профессионально значимой информации, способствующей профессиональному самоопределению, в условиях общего роста

[Back]