|
Реализация требований к профессиональной подготовке выпускников вузов МВД РФ связана с решением ряда сложных проблем. Одна из них так называемая проблема информационного взрыва, вызванная ростом различных сведений, необходимых специалисту органов внутренних дел. Последние полвека были годами стремительного роста новой научной информации. Появилось большое количество нормативных актов, произошло обновление уголовного кодекса РФ, уголовно процессуального кодекса РФ, внесены новые статьи ранее не предусмотренные законодательством и которые не вносились в содержание учебных программ. Объём знаний, получаемых выпускниками, может считаться оптимальным лишь в течение определённого (в условиях бурного развития правоохранительной деятельности в течение довольно непродолжительного отрезка времени) и дальнейшая погоня за полнотой знаний становится бессмысленной. То, что ещё вчера считалось оптимальным, сегодня уже может не удовлетворить специалиста, а завтра расцениваться как устаревшее. В связи с этим традиционная модель высшего образования, направленная на передачу будущему специалисту конкретной суммы знаний, умений и навыков, утрачивает свою перспективность [4,7,21]. Специалист каждого нового выпуска того или иного учебного заведения, по мнению Архангельского С.И., всегда имеет более высокий уровень подготовки, чем 26 |
за которым вуз может быть лишен права выдавать государственный диплом [34,с.53]. Реализация требований к профессиональной подготовке выпускников военных вузов связана с решением ряда сложных проблем. Одна из них так называемая проблема информационного взрыва, вызванная ростом различных сведений, необходимых военному специалисту. Последние полвека были годами стремительного роста новой научной информации. Появилось большое количество образцов современного оружия и военной техники, которые в обязательном порядке включались в содержание учебных программ. Динамика роста количества изучаемой техники за последние 20 лет (на основании анализа программ подготовки [112,113,114,115,116]) представлена на рис.2.1. Рис.2.1. Динамика роста количества изучаемых образцов вооружения и военной техники за 1980-2000 г.г. (1980 год принят за 100%). Объём знаний, получаемых выпускниками, может считаться оптимальным лишь в течение определённого (в условиях бурного развития военного дела довольно непродолжительного) отрезка времени и дальнейшая погоня за полнотой знаний становится бессмысленной. То, что ещё вчера считалось оптимальным, сегодня уже может не удовлетворить специалиста, а завтра расцениваться как ус таревшее. В связи с этим традиционная модель высшего образования, направленная на передачу будущему специалисту конкретной суммы знаний, умений и навыков, утрачивает свою перспективность [7,21]. Специалист каждого нового выпуска того или иного учебного заведения, по мнению Архангельского С.И., всегда имеет более высокий уровень подготовки, чем специалист предыдущего выпуска. Это естественно, потому что в содержание его обучения вложены новые научные данные, ранее не входившие в программы учебных дисциплин [9,с.22]. Однако содержание обучения имеет свои пределы в рамках отведённого для него учебного времени и той технологии обучения, которая применяется в данном конкретном случае. Следовательно, попытка беспредельного насыщения программ обучения учебной информацией, даже при условии использования наиболее передовых методик обучения, в конечном итоге будет сведена к простому накапливанию обучающимися возможного для них объёма информации без анализа её роли в системе знаний. Образовательный процесс в этом случае существует как широкомасштабное развёртывание информации, которая слабо увязывается с деятельностью специалиста и, как правило, воспринимается обучающимися как самоценная и самодостаточная . Рассматривая организацию образовательного процесса с противоположной точки зрения, когда в противовес развёртыванию информации развёртывается логика деятельности, мы предписываем понятию «знание» иную роль. Знание не есть нечто самоценное. Знание приобретает свою ценность только тогда, когда приобретает |