|
деятельность имеет функциональную структуру, т.е. представляет собой систему функций, выполняемых в рамках некоторой организующей их целостности, то и знание, соответственно, тоже должно иметь функциональную структуру. Кроме того, предполагая, что образовательный процесс это введение в некоторую деятельность, то тогда нужно говорить о функциональной целостности той деятельности, в которую осуществляется это введение и того знания, которое соответствует этой деятельности. Поэтому главным принципом организации знания в этом смысле будет принцип функциональной целостности: все части знания должны быть так организованы в рамках некоторой деятельности, чтобы не было нефункциональных элементов (или во всяком случае, если невозможно иначе, количество нефункциональных элементов должно быть сведено к минимуму). Во-первых, этот принцип говорит о том, что знание утверждается в рамках определенной деятельности. И для того, чтобы ему быть знанием, ему нужно реально участвовать в этой деятельности в соответствующей роли. Во-вторых, этот принцип говорит о том, что деятельность, организующая знание, задаёт способы и накладывает соответствующие ограничения на возможности функционализации знания. Вышеуказанные виды деятельности, одновременно сочетаясь в практических делах специалиста, не только |
определенную функцию в структуре деятельности человека. Следовательно, знание имеет деятельностную структуру. А если положить, что деятельность имеет функциональную структуру, т.е. представляет из себя систему функций, выполняемых в рамках некоторой организующей их целостности, то и знание, соответственно, тоже должно иметь функциональную структуру. А если, кроме того, предполагать, что образовательный процесс это введение в некоторую деятельность, то тогда нужно говорить о функциональной целостности той деятельности, в которую осуществляется это введение и того знания, которое соответствует этой деятельности. Поэтому главным принципом организации знания в этом смысле будет принцип функциональной целостности: все части знания должны быть так организованы в рамках некоторой деятельности, чтобы не было нефункциональных элементов (или во всяком случае, если невозможно иначе, количество нефункциональных элементов должно быть сведено к минимуму). Во-первых, этот принцип говорит о том, что знание утверждается в рамках определенной деятельности. И для того, чтобы ему быть знанием, ему нужно реально участвовать в этой деятельности в соответствующей роли. Во-вторых, этот принцип говорит о том, что деятельность, организующая знание, задаёт способы и накладывает соответствующие ограничения на возможности функционализации знания. Государственными стандарты «обогащают» деятельность инженера такими функциями как проектно-конструкторская, производственно-управленческая и экспериментальноисследовательская, свидетельствующие о возрастании его |