|
. . РО ССИ Й СКАЯ 41 ГОСУД/ РСТОЕНМЛЯ БИБЛИОТЕКА представляется возможным выделить три деятельностные стороны личности [57,с.30]: а) Функциональные механизмы психики, к которым относятся: восприятие информации; мышление, осуществляющее преобразование информации; память и психомоторика; механизмы высшего уровня саморегуляции, обеспечивающие управление психическими процессами и поведением человека, эмоции, внимание, волевые качества и др. б) Опыт личности, включающий: знания, умения, навыки и привычки; направленность личности, познавательные, преобразовательные, эстетические, коммуникативные и физические качества. в) Обобщённые типологические свойства личности, охватывающие характер, темперамент, способности и задатки. Три выделенных разреза структуры личности следует рассматривать как основные, но не единственные. Основными они являются потому, что при минимальном числе общих планов охватывают все важнейшие компоненты структуры личности по единому в каждом из трёх случаев основанию, не единственными потому что наряду с ними могут быть выделены и другие структуры личности. |
рактеристики опыта личности, так как являются исходными в определении содержания образования. Важнейшее место в общей структуре личности занимают такие типологические свойства личности, как характер, темперамент, способности и другие, которые создают целостное представление о личности, т.е. являются обобщёнными типологическими свойствами личности как целого. Они не адекватны ни одному из компонентов структуры личности в отдельности, выражая их в совокупности, являясь интегральными свойствами личности в целом, отражая как врождённые особенности человека, так и прижизненные психические образования. Для анализа структуры и содержания образования важно рассматривать не «статический» аспект личности, а личность, взаимодействующую с окружающей средой [45,145]. Исходя из типологических свойств личности как объекта качеств, представляется возможным выделить три деятельностные стороны личности [48,с.30]: а) Функциональные механизмы психики, к которым относятся: восприятие информации; мышление, осуществляющее преобразование информации; память и психомоторика; механизмы высшего уровня саморегуляции, обеспечивающие управление психическими процессами и поведением человека, эмоции, внимание, волевые качества и др. б) Опыт личности, включающий: знания, умения, навыки и привычки; 70 направленность личности, познавательные, преобразовательные, эстетические, коммуникативные и физические качества. в) Обобщённые типологические свойства личности, охватывающие характер, темперамент, способности и задатки. Три выделенных разреза структуры личности следует рассматривать как основные, но не единственные. Основными они являются потому, что при минимальном числе общих планов охватывают все важнейшие компоненты структуры личности по единому в каждом из трёх случаев основанию, не единственными потому что наряду с ними могут быть выделены и другие структуры личности. Обобщая вышесказанное и рассматривая компоненты структуры личности как «инструмент» воздействия на ход образовательного процесса [22,с.12-13], необходимо отметить, что наиболее важными из них являются: направленность; знания, умения и навыки; трудовые качества; задатки и склонности; память; мышление; воспроизведение информации. Современный этап развития образования в России нацеливает на личностно-ориентированный подход к обучающимся, на переход от объяснительно-иллюстративного метода преподавания к проблемному. Приоритетными направлениями развития образования являются его демократизация [1], информатизация [30,54], дифференциация[15], индивидуа71 |