|
Обобщая вышесказанное и рассматривая компоненты структуры личности как «инструмент» воздействия на ход образовательного процесса [22,с.12-13], необходимо отметить, что наиболее важными из них являются: направленность; знания, умения и навыки; трудовые качества; задатки и склонности; память; мышление; воспроизведение информации. Современный этап развития образования в России нацеливает на личностно ориентированный подход к обучающимся, на переход от объяснительно иллюстративного метода преподавания к проблемному. Приоритетными направлениями развития образования являются его демократизация, информатизация, дифференциация, индивидуализация [15, 31, 60, 71, 79,106, 119,117,125]. Индивидуализация подразумевает знание индивидуальности курсанта, «действенное внимание к каждому отдельному взятому», помощь ему в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии потенциальных возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения [19,56, 80, 121,132, 142, 143, 144]. В качестве основной задачи Национальной доктриной образования в |
направленность личности, познавательные, преобразовательные, эстетические, коммуникативные и физические качества. в) Обобщённые типологические свойства личности, охватывающие характер, темперамент, способности и задатки. Три выделенных разреза структуры личности следует рассматривать как основные, но не единственные. Основными они являются потому, что при минимальном числе общих планов охватывают все важнейшие компоненты структуры личности по единому в каждом из трёх случаев основанию, не единственными потому что наряду с ними могут быть выделены и другие структуры личности. Обобщая вышесказанное и рассматривая компоненты структуры личности как «инструмент» воздействия на ход образовательного процесса [22,с.12-13], необходимо отметить, что наиболее важными из них являются: направленность; знания, умения и навыки; трудовые качества; задатки и склонности; память; мышление; воспроизведение информации. Современный этап развития образования в России нацеливает на личностно-ориентированный подход к обучающимся, на переход от объяснительно-иллюстративного метода преподавания к проблемному. Приоритетными направлениями развития образования являются его демократизация [1], информатизация [30,54], дифференциация[15], индивидуа71 лизация [36,52,105,108,140]. Индивидуализация подразумевает знание индивидуальности студента, «действенное внимание к каждому отдельному взятому», помощь ему в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии потенциальных возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения [80,142,143,144]. В качестве основной задачи национальной доктриной образования в Российской Федерации сегодня выдвигается формирование навыков самообразования [4,74] . В Уставе UNESKO провозглашен принцип непрерывности образования, что означает преемственность [42] , непрерывность в мире личности, возможность средствами образования осуществлять собственные устремления личности [128],помогать ее самореализации [18, 19, 68, 77, 97, 131]. Развитие творческих способностей личности одна из важнейших задач современного образования, разным аспектам этой проблемы посвящены многочисленные публикации последних лет: о необходимости развития творческих способностей обучаемых [44,111], о дифференцированном обучении [66], о личностно-ориентированном подходе [2,3,5, 12,13,39,85,98,109,134],о принципе контекстности [24,25], многоуровневости [83] и др.Одним из современных направлений образования стало структурирование учебных дисциплин [27,65].Часть курса дисциплины, объединенная общими целями, единой методикой и построенная на основе общих принципов, должна дать преподавателю возможность целенаправленно формировать знания, умения и навыки обучаемых на уровне, достаточном для успешной 72 |