|
На сегодняшний день наиболее глубокое исследование сущности особенностей проектирования личностно ориентированного обучения дано Н.А.Алексеевым [5,6]. В развитии отечественной дидактической мысли на современном этапе он выделил следующие тенденции: стремление исследователей к интеграции различных подходов к обучению. Прошло обособление то оптимизации, то проблемного обучения, то программированного, то развивающего обучения; в результате этой интеграции обозначился системообразующий фактор уникальная личность обучаемого; интерес дидактики к личности обучаемого направляет ее к рассмотрению жизненного пути личности в целом, что ориентирует на создание единой методологии организации развивающей среды профессионального образования. И.С.Якиманская отмечает, что с методологической точки зрения «все существующие модели личностноориентированной педагогики можно условно разделить на три группы: социально педагогическая, предметно дидактическая, психологическая [134 ,135, 136, 137]». В первой модели индивидуализация обучения сведена до минимума, поскольку жестко ориентирована на социальный заказ, и практически индивидуальный подход проявляется в случае определенных педагогических |
профессиональной деятельности, а также развивать творческое мышление обучаемых, тем самым, создавая предпосылки для их самостоятельной и достойной жизни[41]. На сегодняшний день наиболее глубокое исследование сущности особенностей проектирования личностноориентированного обучения дано H.A. Алексеевым [5,6]. В развитии отечественной дидактической мысли на современном этапе он выделил следующие тенденции: стремление исследователей к интеграции различных подходов к обучению. Прошло обособление то оптимизации, то проблемного обучения, то программированного, то развивающего обучения; в результате этой интеграции обозначился системообразующий фактор уникальная личность обучаемого; интерес дидактики к личности обучаемого направляет ее к рассмотрению жизненного пути личности в целом, что ориентирует на создание единой методологии организации развивающей среды как дошкольного и школьного образования, так и послешкольного. И.С.Якиманская отмечает, что с методологической точки зрения «все существующие модели личностноориентированной педагогики можно условно разделить на три группы: социально-педагогическая, предметнодидактическая, психологическая [131]». В первой модели индивидуализация обучения сведена до минимума, поскольку жестко ориентирована на социальный заказ, и практически индивидуальный подход проявляется в случае определенных педагогических затрат, необходимых для «дотягивания» личности до запланированного результата. |