затрат, необходимых для «дотягивания» личности до запланированного результата. Вторая модель ориентирована на научно предметное разделение знаний, которые необходимо усвоить за время обучения. Здесь личность присутствует в форме предпочтений: типы заданий (различной трудности) или профильная специализация. Психологическая модель личностно ориентированной педагогики сводилась к признанию индивидуальных различий и предполагала необходимость учета их при организации обучения [20]. Соответственно данным моделям педагогическая наука выделяет в организации личностно ориентированного образования три типа базовых технологий: 1) разноуровневый подход к овладению знаниями и решению задач; 2) обучение в диалоге для создания субъективносмыслового общения; 3) технология имитационных игр, когда личностные функции реализуются в ситуации внутренней конфликтности, коллизийности, состязания. Триада «задача диалог игра» по словам В.В.Серикова [107,108] образует базовый технологический комплекс личностно-ориентированного обучения, создающий ценностно смысловое поле межсубъектного общения как органической составной части целостного учебного процесса. В этой ситуации не происходит подмены 45 |
Вторая модель ориентирована на научно-предметное разделение знаний, которые необходимо усвоить за время обучения. Здесь личность присутствует в форме предпочтений: типы заданий (различной трудности) или профильная специализация. Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики сводилась к признанию индивидуальных различий и предполагала необходимость учета их при организации обучения [6, с .12]. Соответственно данным моделям педагогическая наука выделяет в организации личностно ориентированного образования три типа базовых технологий: 1) разноуровневый подход к овладению знаниями и решению задач; 2) обучение в диалоге для создания субъективносмыслового общения; 3) технология имитационных игр, когда личностные функции реализуются в ситуации внутренней конфликтности, коллизийности, состязания [97]. Триада «задача диалог игра» по словам В.В. Серикова [97, с.19] образует базовый технологический комплекс личностно-ориентированного обучения, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения как органической составной части целостного учебного процесса. В этой ситуации не происходит подмены образовательного процесса узковоспитательным содержанием, однако мир человеческого опыта раскрывается иной своей стороной личностно-смысловой, когда усваивается как личностная ценность путём обращения не только к памяти, но и к глубинным структурам сознания. |