Проверяемый текст
Янюк, Александр Николаевич; Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров (Диссертация 2001)
[стр. 45]

затрат, необходимых для «дотягивания» личности до запланированного результата.
Вторая модель ориентирована на научно предметное разделение знаний, которые необходимо усвоить за время обучения.
Здесь личность присутствует в форме предпочтений: типы заданий (различной трудности) или профильная специализация.
Психологическая модель личностно ориентированной педагогики сводилась к признанию индивидуальных различий и предполагала необходимость учета их при организации обучения
[20].
Соответственно данным моделям педагогическая наука выделяет в организации личностно ориентированного образования три типа базовых технологий: 1) разноуровневый подход к овладению знаниями и решению задач; 2) обучение в диалоге для создания субъективносмыслового общения; 3) технология имитационных игр, когда личностные функции реализуются в ситуации внутренней конфликтности, коллизийности, состязания.

Триада «задача диалог игра» по словам В.В.Серикова
[107,108] образует базовый технологический комплекс личностно-ориентированного обучения, создающий ценностно смысловое поле межсубъектного общения как органической составной части целостного учебного процесса.
В этой ситуации не происходит подмены
45
[стр. 74]

Вторая модель ориентирована на научно-предметное разделение знаний, которые необходимо усвоить за время обучения.
Здесь личность присутствует в форме предпочтений: типы заданий (различной трудности) или профильная специализация.
Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики сводилась к признанию индивидуальных различий и предполагала необходимость учета их при организации обучения
[6, с .12].
Соответственно данным моделям педагогическая наука выделяет в организации личностно ориентированного образования три типа базовых технологий: 1) разноуровневый подход к овладению знаниями и решению задач; 2) обучение в диалоге для создания субъективносмыслового общения; 3) технология имитационных игр, когда личностные функции реализуются в ситуации внутренней конфликтности, коллизийности, состязания
[97].
Триада «задача диалог игра» по словам В.В.
Серикова
[97, с.19] образует базовый технологический комплекс личностно-ориентированного обучения, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения как органической составной части целостного учебного процесса.
В этой ситуации не происходит подмены
образовательного процесса узковоспитательным содержанием, однако мир человеческого опыта раскрывается иной своей стороной личностно-смысловой, когда усваивается как личностная ценность путём обращения не только к памяти, но и к глубинным структурам сознания.

[Back]