Вводимое Н.А.Алексеевым [б] уточнение позволяет поставить вопрос о разведении субъектноориентированного и личностно-ориентированного обучения. Под субъективной педагогикой Н.А.Алексеев имеет в виду «те теоретические и практические разработки, в которых акцент при организации деятельности учащихся делается на их самостоятельность, активность (от воспроизведения действий по образцу, алгоритму до квазиисследования) в операционально техническом п л а н е . Смысловая, ценностно-эмоциональная сфера личности, ее задействование и развитие в такого рода образовательных системах представлены либо как «побочный продукт» деятельности учащегося, либо ограничивается исключительно познавательной сферой [б, с .13]». В личностно ориентированной педагогике, как отмечает Н.А.Алексеев, делается акцент на развитии личностного отношения к миру, деятельности, себе. «Это предполагает не просто активность и самостоятельность, но обязательно субъективную активность и самостоятельность. Если в субъективной педагогике учащийся выступает как бы проводником идей учителя, то в личностной он творец и создатель себя и собственной деятельности. Смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексии, самостоятельности как субъективного образования (наличие личной позиции) и т.д. являются |
Н.А.Алексеев отмечает, что, учитывая две относительно независимых стороны реализации проектов личностноориентированного обучения на практике инструментальной и культурологической, представления о моделях личностно-ориентированной педагогики значительно расширяются. Инструментальная сторона предполагает своеобразную технологию учета индивидуальных, по преимуществу когнитивных, особенностей личности. Особенности развития памяти, внимания, мышления и даже обучаемости учитываются педагогами в достаточно полном объеме, но на уровне методики, а не модели процесса обучения в целом и учения, в частности. Исходная задача культорологического подхода сориентирована на уникальность конструирования личностью собственного мира, на обеспечение условий для развития функционирования обучаемого как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Вводимое H.A. Алексеевым уточнение позволяет поставить вопрос о разведении субъектно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения. Под субъективной педагогикой H.A.Алексеев имеет в виду «те теоретические и практические разработки, в которых акцент при организации деятельности учащихся делается на их самостоятельность, активность (от воспроизведения действий по образцу, алгоритму до квазиисследования) в операционально-техническом плане. Смысловая, ценностно-эмоциональная сфера личности, ее задействование и развитие в такого рода образовательных системах представлены либо как «побочный продукт» деятельности учащегося, либо ограничивается исключительно познавательной сферой [6,с.13]». В личностно-ориентированной педагогике, как отмечает H.A. Алексеев, делается акцент на развитии личностного отношения к миру, деятельности, себе. «Это предполагает не просто активность и самостоятельность, но обязательно субъективную активность и самостоятельность. Если в субъективной педагогике учащийся выступает как бы проводником идей учителя, то в личностной он творец и создатель себя и собственной деятельности. Смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексии, самостоятельности как субъективного образования (наличие личной позиции) и т.д. являются главными ориентирами личностно-ориентированного образования. Только в личностной педагогике появляется «надситуативная активность» (В.А.Петровский), в субъективной педагогике вершина творчества «перенос» усвоенного знания в новую ситуацию [6,с.14]». Отмеченная H.A. Алексеевым специфика личностноориентированного обучения, состоит в нацеленности данного типа обучения на создание условий для обучаемых, в которых они имеют возможность создавать себя, осуществляя акт культурного утверждения себя в мире. «Психологически это означает, что личностно-ориентированное обучение в качестве «своего» результата имеет сформированность у обучаемого самостоятельности в суждениях, внутреннюю независимость, самоконтроль, способность к рефлексии и др., т.е. качества, которые характеризуют активность личности по организации «своей жизнедеятельности [6, с.15]». |